{"id":1250,"date":"2023-10-14T11:55:38","date_gmt":"2023-10-14T14:55:38","guid":{"rendered":"https:\/\/ffyh.unc.edu.ar\/academica\/?p=1250"},"modified":"2023-10-14T11:55:38","modified_gmt":"2023-10-14T14:55:38","slug":"en-la-universidad-les-estudiantes-necesitan-aprender-otras-practicas-discursivas-mediante-las-cuales-circula-el-conocimiento","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ffyh.unc.edu.ar\/academica\/2023\/10\/14\/en-la-universidad-les-estudiantes-necesitan-aprender-otras-practicas-discursivas-mediante-las-cuales-circula-el-conocimiento\/","title":{"rendered":"\u201cEn la universidad les estudiantes necesitan aprender otras pr\u00e1cticas discursivas mediante las cuales circula el conocimiento\u201d"},"content":{"rendered":"<p><strong>Mauro Orellana es profesor de\u00a0<em>T\u00e9cnicas de Estudio y Comprensi\u00f3n de Textos<\/em>, y de\u00a0<em>Ling\u00fc\u00edstica<\/em>, asignaturas de la Licenciatura en Comunicaci\u00f3n Social de la Facultad de Ciencias de la Comunicaci\u00f3n de la UNC. Participa en distintos espacios de formaci\u00f3n vinculados a la tem\u00e1tica de la lectura y la escritura en la universidad. Recientemente conform\u00f3 el equipo docente que dict\u00f3, en el marco del Doctorado en Educaci\u00f3n de la FFyH, el\u00a0<em>Taller de escritura acad\u00e9mica<\/em>. Integra equipos de investigaci\u00f3n interesados en las literacidades acad\u00e9micas. Actualmente se encuentra en la etapa final de su Doctorado en Letras en nuestra Facultad, en cuya investigaci\u00f3n indaga las pr\u00e1cticas de escritura de estudiantes durante sus procesos de elaboraci\u00f3n de los trabajos finales de grado. El \u00c1rea de Inclusi\u00f3n a los Estudios Superiores (IEES) de la FFyH dialog\u00f3 con \u00e9l, y esto nos dec\u00eda.<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ul>\n<li><strong>\u00bfCu\u00e1ndo empieza el inter\u00e9s por la lectura y la escritura acad\u00e9mica?<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>En Argentina, en los a\u00f1os ochenta del siglo pasado y en el marco del regreso a la democracia, crecen, en algunos casos de manera exponencial, las matr\u00edculas en carreras vinculadas en especial a las ciencias sociales y humanas. Se advierte tempranamente que les estudiantes ten\u00edan perfiles distintos a los de las d\u00e9cadas anteriores y proven\u00edan de desiguales recorridos educativos. De acuerdo a algunas experiencias documentadas tanto en la UBA como en la UNC, se empezaron a desarrollar en los noventa distintos tipos de dispositivos para abordar los textos acad\u00e9micos.<\/p>\n<p>En los primeros a\u00f1os de este siglo se desarrolla un enfoque denominado\u00a0<em>alfabetizaci\u00f3n acad\u00e9mica<\/em>, que dio lugar a que les docentes universitaries repensaran sus modos de ense\u00f1anza, m\u00e1s espec\u00edficamente pudieran reflexionar sobre el lugar que ocupa la lectura y la escritura en las asignaturas. Probablemente el movimiento m\u00e1s significativo de esta perspectiva haya sido desplazar el foco puesto en la mirada estigmatizadora en aquello que les estudiantes no saben -es decir, leer y escribir acad\u00e9micamente- para plantear la necesidad de que las instituciones y las c\u00e1tedras lleven adelante un trabajo de acompa\u00f1amiento y enculturaci\u00f3n en las pr\u00e1cticas letradas propias de las comunidades disciplinares espec\u00edficas.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>\u00bfQu\u00e9 cambios ocurren en las formas de leer y escribir entre la secundaria y la universidad?<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>Les estudiantes aprendieron durante su recorrido en los niveles previos del sistema educativo el dominio de ciertas formas de lectura y escritura (en general se acostumbraron a leer manuales o compendios de fotocopias y a elaborar textos escritos relativamente breves); sin embargo, en la universidad necesitan aprender otras pr\u00e1cticas discursivas mediante las cuales circula el conocimiento y tienen caracter\u00edsticas espec\u00edficas. En cada disciplina existen regulaciones sobre las formas esperables de c\u00f3mo deben leerse y producirse los textos acad\u00e9micos. Propongo un ejemplo: suelo preguntarles a les estudiantes ingresantes a la carrera de Comunicaci\u00f3n Social si recuerdan el nombre de les autores de los manuales o del compendio de las fotocopias con las cuales ellos estudiaban y casi de manera un\u00e1nime se\u00f1alan que desconocen esos datos. En general, la figura de autor en la escuela secundaria -salvo en el caso de la literatura-, no es un dato central. Es decir, los textos escolares tienen ciertas particularidades que se diferencian de los libros y de las fotocopias universitarias, en especial, en las ciencias sociales y humanas en las cuales la autor\u00eda es aspecto fundamental. Recuerdo que una estudiante del primer a\u00f1o de Antropolog\u00eda me coment\u00f3, hace varios a\u00f1os atr\u00e1s, que hab\u00eda desaprobado el examen porque las consignas solicitaban que se respondiera de acuerdo a lo que dec\u00edan les autores y ella, mientras estudiaba, no hab\u00eda reparado en ese \u201cpeque\u00f1o detalle\u00bb.<\/p>\n<p>Entonces, la alfabetizaci\u00f3n acad\u00e9mica, en palabras de Paula Carlino -principal referente de este enfoque-, procura que les docentes ense\u00f1en los contenidos de las materias y, paralelamente, ense\u00f1en a leer y escribir de acuerdo a las formas valoradas por esas comunidades disciplinares.<\/p>\n<p><img fetchpriority=\"high\" decoding=\"async\" class=\"size-full wp-image-8349 alignnone\" src=\"http:\/\/ffyh.unc.edu.ar\/alfilo\/wp-content\/uploads\/sites\/11\/2023\/10\/mauro-orellana-2.jpg\" alt=\"\" width=\"1024\" height=\"563\" \/><\/p>\n<ul>\n<li><strong>\u00bfPueden les docentes, que no se formaron en el campo de los estudios del lenguaje, ense\u00f1ar a leer y escribir?<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>Esta pregunta es muy importante porque suele aparecer con cierta frecuencia cuando se plantea que les profesores de las disciplinas se ocupen de la lectura y la escritura en sus asignaturas. Sin dudas es atendible esa observaci\u00f3n porque une docente, por ejemplo, especialista en determinada \u00e1rea, no dispone del metalenguaje propio de une docente que se ha formado en el campo de los estudios del lenguaje.<\/p>\n<p>Quiz\u00e1 podr\u00edamos plantear la siguiente pregunta: \u00bfqu\u00e9 atender en un texto tanto cuando se lee como cuando se escribe? Se suele mirar, en general, la dimensi\u00f3n superficial del texto y observar los problemas sobre la no adecuaci\u00f3n a las normas ortogr\u00e1ficas y sint\u00e1cticas que deben cumplir los escritos formales. Esto se vuelve ostensible en este tiempo cuando nuestres estudiantes escriben para los trabajos solicitados en la universidad a trav\u00e9s de sus celulares y los rasgos escriturales son de una oralidad escrita.<\/p>\n<p>Sin embargo, podemos considerar que todo texto est\u00e1 compuesto de varias dimensiones -podemos imaginar una serie de capas superpuestas- que comprenden diferentes aspectos. Existe una dimensi\u00f3n vinculada a los aspectos l\u00e9xicos y, en ese sentido, une docente puede atender con les estudiantes cu\u00e1les son los conceptos centrales del texto, que en muchos casos se convierten en las categor\u00edas que organizan medularmente el programa de la asignatura. Asimismo, se puede mirar c\u00f3mo se componen esos escritos, cu\u00e1les son los rasgos m\u00e1s frecuentes, de qu\u00e9 modo y en qu\u00e9 sentido se emplean recursos gr\u00e1ficos e im\u00e1genes, cu\u00e1l es la l\u00f3gica argumentativa y\/o expositiva, y a trav\u00e9s de qu\u00e9 marcas presentes en el texto se manifiestan los matices de la pol\u00e9mica acad\u00e9mica. Todas estas dimensiones no exigen el empleo de un metalenguaje y les profesores de las disciplinas son los verdaderos expertos, por su frecuentaci\u00f3n con ese tipo de textos, quienes pueden orientar a les estudiantes tanto cuando leen como cuando escriben. Incluso es probable que muches docentes est\u00e9n realizando ese trabajo en sus aulas.<\/p>\n<p>En los \u00faltimos a\u00f1os se han venido ensayando alternativas de trabajo en las universidades, con distinto tipo de alcance institucional, que van desde una tarea colegiada entre docentes de las disciplinas y los docentes del \u00e1rea de lenguaje hasta el asesoramiento de centros y programas de escritura a partir de ciertas demandas planteadas por docentes. Aun se pueden imaginar otras alternativas posibles para garantizar el acceso a la universidad p\u00fablica e inclusiva y evitar lo que Ana Mar\u00eda Ezcurra ha se\u00f1alado a modo de ox\u00edmoron como \u201cla inclusi\u00f3n excluyente\u201d.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Mauro Orellana es profesor de\u00a0T\u00e9cnicas de Estudio y Comprensi\u00f3n de Textos, y de\u00a0Ling\u00fc\u00edstica, asignaturas de la Licenciatura en Comunicaci\u00f3n Social de la Facultad de Ciencias de la Comunicaci\u00f3n de la UNC. Participa en distintos espacios de formaci\u00f3n vinculados a la tem\u00e1tica de la lectura y la escritura en la universidad. 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