{"id":2292,"date":"2015-11-14T18:30:45","date_gmt":"2015-11-14T18:30:45","guid":{"rendered":"http:\/\/www.ffyh.unc.edu.ar\/alfilo\/?p=2292"},"modified":"2015-11-14T18:30:45","modified_gmt":"2015-11-14T18:30:45","slug":"tejer-un-destino","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ffyh.unc.edu.ar\/alfilo\/tejer-un-destino\/","title":{"rendered":"Tejer un destino"},"content":{"rendered":"<p><strong><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignright wp-image-2293\" src=\"http:\/\/ffyh.unc.edu.ar\/alfilo2\/wp-content\/uploads\/sites\/11\/2015\/11\/01-1024x618.jpg\" alt=\"01\" width=\"400\" height=\"241\" srcset=\"https:\/\/ffyh.unc.edu.ar\/alfilo\/wp-content\/uploads\/sites\/11\/2015\/11\/01.jpg 1024w, https:\/\/ffyh.unc.edu.ar\/alfilo\/wp-content\/uploads\/sites\/11\/2015\/11\/01-300x181.jpg 300w, https:\/\/ffyh.unc.edu.ar\/alfilo\/wp-content\/uploads\/sites\/11\/2015\/11\/01-768x464.jpg 768w\" sizes=\"auto, (max-width: 400px) 100vw, 400px\" \/>Juan Pablo Abratte, M\u00f3nica Gordillo, Diego Tati\u00e1n y Marcela Sosa acompa\u00f1aron a Adela Coria en la presentaci\u00f3n de su nuevo libro \u201cTejer un destino. La formaci\u00f3n de pedagogos en la Universidad Nacional de C\u00f3rdoba, Argentina, 1955-1976\u201d, que se llev\u00f3 a cabo el 22 de octubre en el Pabell\u00f3n Residencial de la FFyH. \u00a0Abratte, docente de la Escuela de Ciencias de la Educaci\u00f3n y secretario Acad\u00e9mico de la Facultad, deshilvana en estas l\u00edneas las\u00a0 \u201ccoordenadas\u201d que atravesaron su lectura de este trabajo, que surge de la tesis doctoral de Coria.<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><!--more--><\/p>\n<p>Desentra\u00f1ar la compleja trama de trayectorias acad\u00e9micas (y pol\u00edticas) de algunos de los principales representantes fundacionales de la Pedagog\u00eda en C\u00f3rdoba, en sus v\u00ednculos con la historia de la Universidad, y en particular de la Facultad de Filosof\u00eda y Humanidades y de la Escuela de Ciencias de la Educaci\u00f3n, sin dejar de mirar en simultaneidad los procesos hist\u00f3rico-pol\u00edticos y la trama de la propia disciplina constituye el objeto del libro de Adela Coria.<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignright wp-image-2224\" src=\"http:\/\/ffyh.unc.edu.ar\/alfilo2\/wp-content\/uploads\/sites\/11\/2015\/10\/libro-adela-coria-645x1024.jpg\" alt=\"libro-adela-coria\" width=\"350\" height=\"556\" srcset=\"https:\/\/ffyh.unc.edu.ar\/alfilo\/wp-content\/uploads\/sites\/11\/2015\/10\/libro-adela-coria-645x1024.jpg 645w, https:\/\/ffyh.unc.edu.ar\/alfilo\/wp-content\/uploads\/sites\/11\/2015\/10\/libro-adela-coria-189x300.jpg 189w, https:\/\/ffyh.unc.edu.ar\/alfilo\/wp-content\/uploads\/sites\/11\/2015\/10\/libro-adela-coria-768x1219.jpg 768w, https:\/\/ffyh.unc.edu.ar\/alfilo\/wp-content\/uploads\/sites\/11\/2015\/10\/libro-adela-coria.jpg 819w\" sizes=\"auto, (max-width: 350px) 100vw, 350px\" \/>Toda lectura es siempre, lo sabemos, una lectura situada y cuando esa lectura enfrenta las complejas tramas de la historia, es adem\u00e1s una interpelaci\u00f3n al pasado que necesariamente se realiza desde el presente. Mi aproximaci\u00f3n al texto no puede dejar de considerar al menos tres coordenadas que atravesaron mi lectura de cada una de sus p\u00e1ginas.<\/p>\n<ul>\n<li><strong><em>Leer tejer un destino desde la historia de la educaci\u00f3n:<\/em><\/strong> el libro se ubica en una clave que atraviesa la historia pol\u00edtica y educativa provincial. Indaga la singularidad cordobesa, la permanente tensi\u00f3n entre tradici\u00f3n y modernidad y una suerte de posibilidad de intervenir en esa tensi\u00f3n \u2013en ciertas coyunturas hist\u00f3ricas\u2013 recuperando la tradici\u00f3n democr\u00e1tica, la tradici\u00f3n progresista, la tradici\u00f3n cultural profunda que s\u00f3lo en esos momentos singulares parece expresarse con mayor claridad. La institucionalizaci\u00f3n de la pedagog\u00eda en C\u00f3rdoba no puede desprenderse de esos componentes. Como dice Adela, la \u201cextranjeridad\u201d como frontera, parece ser uno de sus elementos constitutivos. La reconstrucci\u00f3n de la trayectoria de Mar\u00eda Saleme, Adelmo Montenegro y despu\u00e9s de Magal\u00ed Andr\u00e9s y Juan Carlos Agulla marca \u2013con las particularidades de cada caso, que en el libro son especialmente analizadas tanto en sus dimensiones biogr\u00e1ficas como en las pol\u00edticas y las acad\u00e9micas- esa singularidad. Si en Mar\u00eda su condici\u00f3n de \u201cextranjera\u201d fue de alg\u00fan modo una marca de origen de su inscripci\u00f3n acad\u00e9mica, extranjera del localismo cordob\u00e9s, extranjera de las reglas legitimadas de la academia conservadora y cat\u00f3lica, extranjera de tantos exilios internos y externos; en Montenegro los lazos con la filosof\u00eda alemana, con el sistema educativo provincial \u2013en particular con la experiencia de la Escuela Normal Superior de C\u00f3rdoba- y con la pr\u00e1ctica pol\u00edtica y period\u00edstica, delimitan fronteras y ponen de relieve esa mirada extranjera \u2013representada adem\u00e1s por Mondolfo y Taborda como sus respectivos maestros, uno europeo y el otro profundamente americano, aunque en di\u00e1logo cr\u00edtico con Europa y el mundo- como marca de identidad de la pedagog\u00eda cordobesa.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Resignificando para el caso singular la hip\u00f3tesis de Horacio Crespo respecto a C\u00f3rdoba como \u201cciudad de frontera\u201d<a href=\"#_ftn1\" name=\"_ftnref1\">[1]<\/a>, el libro delimita las fronteras disciplinarias, territoriales e institucionales que son constitutivas del campo. Fronteras de la Pedagog\u00eda con la Filosof\u00eda y luego con la Psicolog\u00eda, posteriormente con la Sociolog\u00eda y con otras Ciencias de la Educaci\u00f3n, fronteras con el centro porte\u00f1o, con Europa \u2013en la tradici\u00f3n alemana y luego la francesa- y con Am\u00e9rica Latina, y por \u00faltimo fronteras con espacios institucionales extrauniversitarios que van desde la Escuela Normal Superior hasta el gremialismo docente, la pol\u00edtica, e incluso los espacios urbanos (la Ciudad Universitaria, el centro y los bares) como \u00e1mbitos de debate, de socializaci\u00f3n y de formaci\u00f3n que configuran un escenario que se va modificando din\u00e1micamente a lo largo de los veinte a\u00f1os estudiados, pero marca profundas huellas en la identidad de la pedagog\u00eda cordobesa.<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone size-full wp-image-2297\" src=\"http:\/\/ffyh.unc.edu.ar\/alfilo2\/wp-content\/uploads\/sites\/11\/2015\/11\/05.jpg\" alt=\"05\" width=\"1024\" height=\"609\" srcset=\"https:\/\/ffyh.unc.edu.ar\/alfilo\/wp-content\/uploads\/sites\/11\/2015\/11\/05.jpg 1024w, https:\/\/ffyh.unc.edu.ar\/alfilo\/wp-content\/uploads\/sites\/11\/2015\/11\/05-300x178.jpg 300w, https:\/\/ffyh.unc.edu.ar\/alfilo\/wp-content\/uploads\/sites\/11\/2015\/11\/05-768x457.jpg 768w\" sizes=\"auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/>La extranjeridad se contin\u00faa (aunque con sentidos diferentes) cuando se analiza la trayectoria biogr\u00e1fica de Magal\u00ed Andr\u00e9s y Juan Carlos Agulla, signada por estudios de posgrado y espacios de formaci\u00f3n y desarrollo profesional fuera del pa\u00eds.\u00a0 El propio Aric\u00f3, caracterizado en el texto como el \u201cmaestro paralelo\u201d representa tambi\u00e9n un espacio de frontera que se ver\u00eda interrumpido por sucesivas clausuras de los gobiernos de facto. Nuevamente una dimensi\u00f3n dram\u00e1ticamente \u201cextranjera\u201d producir\u00eda el desmembramiento de una generaci\u00f3n de herederos de los maestros fundacionales que, en los 60 y los 70 hab\u00edan ocupado su lugar \u2013destacando para la Pedagog\u00eda cordobesa un espacio privilegiado en el desarrollo de la disciplina.<\/p>\n<p>El libro de Adela como investigaci\u00f3n del campo de la historia de la educaci\u00f3n representa un aporte relevante en la medida en que con un cuidadoso trabajo de an\u00e1lisis de fuentes diversas, bibliogr\u00e1ficas, documentales y testimoniales, permite reconstruir el entrecruzamiento de estos m\u00faltiples niveles anal\u00edticos que articulan la historia pol\u00edtica, la institucional y la trayectoria de los sujetos, caracteriza los rasgos principales de un campo espec\u00edfico en su proceso constitutivo y reconoce sus din\u00e1micas de consolidaci\u00f3n, expansi\u00f3n y sus retracciones y clausuras, siempre en v\u00ednculo con la pol\u00edtica tanto a nivel nacional, como provincial, y tambi\u00e9n en la esfera institucional.<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone size-full wp-image-2294\" src=\"http:\/\/ffyh.unc.edu.ar\/alfilo2\/wp-content\/uploads\/sites\/11\/2015\/11\/02.jpg\" alt=\"02\" width=\"1024\" height=\"630\" srcset=\"https:\/\/ffyh.unc.edu.ar\/alfilo\/wp-content\/uploads\/sites\/11\/2015\/11\/02.jpg 1024w, https:\/\/ffyh.unc.edu.ar\/alfilo\/wp-content\/uploads\/sites\/11\/2015\/11\/02-300x185.jpg 300w, https:\/\/ffyh.unc.edu.ar\/alfilo\/wp-content\/uploads\/sites\/11\/2015\/11\/02-768x473.jpg 768w\" sizes=\"auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><\/p>\n<p>Como \u00faltima delimitaci\u00f3n de fronteras, el texto permite comprender a la pol\u00edtica como esfera de sobredeterminaci\u00f3n \u2013nunca mec\u00e1nica\u2013 de la esfera acad\u00e9mica y a los procesos macropol\u00edticos en juego permanente con las estrategias pol\u00edticas de los actores: el Peronismo, el Onganiato, el Cordobazo, el gobierno de Obreg\u00f3n Cano y Atilio L\u00f3pez, constituyen mucho m\u00e1s que escenarios en los que se inscriben las disputas de la laica o libre, las cesant\u00edas, los concursos y las modalidades de designaci\u00f3n e impugnaci\u00f3n de los docentes, los efectos de la noche de los bastones largos en la UNC, la experiencia del Taller Total entre otros procesos de la historia educativa que se abordan en el texto; son algunas de las claves para comprender los estrechos v\u00ednculos entre pedagog\u00eda y pol\u00edtica a lo largo del per\u00edodo y a la vez tambi\u00e9n para tramar las trayectorias acad\u00e9micas, pol\u00edticas y profesionales de los sujetos.<\/p>\n<ul>\n<li><strong><em>Leer tejer un destino desde la historia institucional:<\/em><\/strong> en esa trama, Adela marca los cambios en el nombre y los planes de estudio de la carrera entre 1953 y 1976. El an\u00e1lisis de la denominaci\u00f3n de la Carrera, Pedagog\u00eda y luego Ciencias de la Educaci\u00f3n en el 53, Pedagog\u00eda en el 54, Psicolog\u00eda y Pedagog\u00eda en el 56, Pedagog\u00eda y Psicopedagog\u00eda en el 58 y por \u00faltimo nuevamente Pedagog\u00eda en el 62, pone de relieve las luchas por la configuraci\u00f3n de un campo acad\u00e9mico espec\u00edfico y las tensiones entre su tradicional dependencia al campo de la Filosof\u00eda y posteriormente su dependencia creciente respecto a la Psicolog\u00eda, para abrirse luego a otras disciplinas de corte m\u00e1s Sociol\u00f3gico. La estrategia metodol\u00f3gica de Adela para dar cuenta de estos procesos y sus vinculaciones con la formaci\u00f3n y la identidad profesional implica el an\u00e1lisis de los planes, en particular la distribuci\u00f3n de las asignaturas en grandes \u00e1reas o campos disciplinares y su peso relativo en la configuraci\u00f3n curricular. Esto ligado a la lectura de los programas, que operan como analizador de las principales vertientes te\u00f3ricas que integraban el curr\u00edculum y sus relaciones con las trayectorias formativas de los maestros en cada generaci\u00f3n, permite una reconstrucci\u00f3n de la historia institucional, fortalecida tambi\u00e9n por la lectura atenta de Actas del Consejo Directivo, normativa institucional, legajos de los docentes y dem\u00e1s fuentes hist\u00f3ricas.<\/li>\n<\/ul>\n<p>La reconstrucci\u00f3n de la historia institucional, de los formatos organizacionales, de los v\u00ednculos entre docencia e investigaci\u00f3n, de los espacios de formaci\u00f3n intra y extra universitarios, y de los gestos magisteriales de las distintas generaciones de profesores, desde Mar\u00eda Burnichon hasta Alicia Carranza, Gloria Edelstein,\u00a0 Luc\u00eda Garay, Alcira Albertengo, Susana Barco, Justa Ezpeleta, Marta Teobaldo, entre otros que llegan hasta la propia generaci\u00f3n de Adela, permite adentrarse para un lector que se ha socializado en la instituci\u00f3n en una trama que interpela tradiciones te\u00f3ricas, intervenciones profesionales, modos de vinculaci\u00f3n con el conocimiento, marcas en los estilos de construcci\u00f3n, difusi\u00f3n y legitimaci\u00f3n de saberes que ayudan a comprender m\u00e1s profundamente el lugar que la Facultad y en particular la Escuela de Ciencias de la Educaci\u00f3n han asumido en nuestra identidad profesional y nuestros modos de construirla.<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone size-full wp-image-2295\" src=\"http:\/\/ffyh.unc.edu.ar\/alfilo2\/wp-content\/uploads\/sites\/11\/2015\/11\/03.jpg\" alt=\"03\" width=\"1024\" height=\"662\" srcset=\"https:\/\/ffyh.unc.edu.ar\/alfilo\/wp-content\/uploads\/sites\/11\/2015\/11\/03.jpg 1024w, https:\/\/ffyh.unc.edu.ar\/alfilo\/wp-content\/uploads\/sites\/11\/2015\/11\/03-300x194.jpg 300w, https:\/\/ffyh.unc.edu.ar\/alfilo\/wp-content\/uploads\/sites\/11\/2015\/11\/03-768x497.jpg 768w\" sizes=\"auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><\/p>\n<ul>\n<li><strong><em>Leer tejer un destino desde los desaf\u00edos del presente:<\/em><\/strong> el libro y la historia que relata y condensa, nos enfrenta con interrogantes que partiendo del presente, vuelven a \u00e9l: si la pedagog\u00eda local tuvo una impronta cr\u00edtica respecto a las reglas ortodoxas de la academia, si su construcci\u00f3n se realiz\u00f3 m\u00e1s sobre la base de tradiciones pol\u00edtico pedag\u00f3gicas e intervenciones profesionales extra universitarias, que encuentran en experiencias como la de la Escuela Normal Superior una matriz fundante, entrecruzada con el gremialismo docente, la militancia pol\u00edtica, el periodismo y las formas no convencionales de escritura, la marca de la oralidad y la memoria de pr\u00e1cticas potentes que \u2013lejos de perspectivas pragm\u00e1ticas y a-te\u00f3ricas, se constituyeron sobre la base de reflexiones, de debates, de lecturas y escrituras fragmentarias, que no siempre tuvieron su correlato en el canon de la disciplina acad\u00e9mica, si este es un elemento constitutivo de una tradici\u00f3n formativa que marca el desarrollo de la disciplina en clave local, me pregunto c\u00f3mo sostener y transformar esa tradici\u00f3n en escenarios como los actuales, donde se est\u00e1n reconfigurando los modos de producir, transmitir y circular el conocimiento. <strong><em>Tejer un destino<\/em><\/strong> es una apuesta, muchas veces resistida por su propia autora, de romper con esa tradici\u00f3n, y a la vez de preservarla. Romper con la tradici\u00f3n en la medida en que la escritura ofrece una trama posible de abordaje de nuestra propia identidad profesional y acad\u00e9mica, la del pedagogo. Preservarla en tanto tambi\u00e9n la escritura permite resguardar cr\u00edticamente una memoria de los or\u00edgenes que, por lo general, queda oculta en las instituciones.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Algunas claves que el texto sugiere y que desde mi perspectiva constituyen instancias de interpelaci\u00f3n sobre el presente, como interrogantes potentes son, entre otras: \u00bfQu\u00e9 lugar tienen hoy las \u201cmiradas extranjeras\u201d internacionales, latinoamericanas y otras fronteras: Buenos Aires, los espacios institucionales no universitarios y el propio sistema educativo en la formaci\u00f3n del pedagogo? \u00bfC\u00f3mo resignificar las marcas de la socializaci\u00f3n pol\u00edtica, de quienes hoy ocupamos espacios de formaci\u00f3n, cuando ellas se encuentran signadas por otros procesos hist\u00f3ricos de otra intensidad desde la primavera democr\u00e1tica de los 80 pasando por la etapa neoliberal en los 90 y las formas de participaci\u00f3n pol\u00edtica posteriores a la crisis de 2001 y a la etapa kirchnerista? \u00bfCu\u00e1l es el lugar de la c\u00e1tedra hoy como espacio de formaci\u00f3n, cu\u00e1les son las posibilidades y limitaciones de ese formato? \u00bfQui\u00e9nes son los estudiantes y como se configuran como tales, cu\u00e1l es el lugar del \u201cestudiante de tiempo completo\u201d<a href=\"#_ftn2\" name=\"_ftnref2\">[2]<\/a> si es que eso existe en nuestra carrera, la procedencia\u00a0 social y territorial de los alumnos, el lugar de los \u201calumnos maestros\u201d o \u201cprofesores\u201d? \u00bfC\u00f3mo repensar los v\u00ednculos pedag\u00f3gicos si en la historia institucional el afecto entre profesores y estudiantes fue un \u201chilo\u201d que trama los espacios de formaci\u00f3n?<a href=\"#_ftn3\" name=\"_ftnref3\">[3]<\/a> \u00bfCu\u00e1les son los rasgos del modelo intelectual que proponemos, y c\u00f3mo y cu\u00e1ndo invitamos a los estudiantes a \u201cir a buscar petr\u00f3leo\u201d<a href=\"#_ftn4\" name=\"_ftnref4\">[4]<\/a>, qu\u00e9 espacios procuramos para pensar juntos, para pensar en com\u00fan? \u00bfQu\u00e9 lugar tienen hoy la \u201clectura\u201d y la \u201cescritura\u201d en la formaci\u00f3n y c\u00f3mo se integran las instancias de intervenci\u00f3n profesional de los formadores? \u00bfC\u00f3mo enfrentamos hoy la transmisi\u00f3n de la herencia generacional?<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone size-full wp-image-2296\" src=\"http:\/\/ffyh.unc.edu.ar\/alfilo2\/wp-content\/uploads\/sites\/11\/2015\/11\/04.jpg\" alt=\"04\" width=\"1024\" height=\"661\" srcset=\"https:\/\/ffyh.unc.edu.ar\/alfilo\/wp-content\/uploads\/sites\/11\/2015\/11\/04.jpg 1024w, https:\/\/ffyh.unc.edu.ar\/alfilo\/wp-content\/uploads\/sites\/11\/2015\/11\/04-300x194.jpg 300w, https:\/\/ffyh.unc.edu.ar\/alfilo\/wp-content\/uploads\/sites\/11\/2015\/11\/04-768x496.jpg 768w\" sizes=\"auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><\/p>\n<p>Si la historia procura huellas y marcas en la identidad profesional, si las tramas del destino se siguen tejiendo con otros hilos y otros husos, sin dudas el texto de Adela es adem\u00e1s de valioso como investigaci\u00f3n hist\u00f3rica, imprescindible para la reflexi\u00f3n pol\u00edtica. Como dice la \u00faltima frase del libro, extra\u00edda de un art\u00edculo de Iv\u00e1n Roqu\u00e9: <em>\u201cPedagogos del mundo no claudiqu\u00e9is: bulones o muerte\u201d<a href=\"#_ftn5\" name=\"_ftnref5\"><strong>[5]<\/strong><\/a>.<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: right\"><strong>Por Juan Pablo Abratte<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: right\">Secretario Acad\u00e9mico y docente de la Escuela de Ciencias de la Educaci\u00f3n \u2013 FFyH \u2013 UNC.<\/p>\n<p style=\"text-align: right\">\n<table style=\"height: 253px\" width=\"665\">\n<tbody>\n<tr>\n<td width=\"576\">\n<h3>Adela Coria<\/h3>\n<p>Es Doctora en Ciencias con Especialidad en Investigaciones Educativas del Departamento de Investigaciones Educativas -DIE &#8211; CINVESTAV, IPN, M\u00e9xico. Es Profesora Asociada Regular de la Facultad de Ciencias Econ\u00f3micas y Profesora Titular de la Facultad de Filosof\u00eda y Humanidades de la Universidad Nacional de C\u00f3rdoba. Es Directora del Doctorado en Ciencias de la Educaci\u00f3n de la Facultad de Filosof\u00eda y Humanidades de la UNC. Se ha desempe\u00f1ado en el Ministerio de Educaci\u00f3n de la Naci\u00f3n, primero como Coordinadora de \u00c1reas Curriculares en la Direcci\u00f3n de Gesti\u00f3n Curricular y Formaci\u00f3n Docente entre 2004 y 2006 y luego en la producci\u00f3n de materiales para la ense\u00f1anza en la Subsecretar\u00eda de Equidad y Calidad entre 2006 y 2007. Tambi\u00e9n fue Legisladora de la provincia de C\u00f3rdoba entre 2007 y 2011.<\/p>\n<p><a href=\"http:\/\/www.minoydavila.com\/tejer-un-destino-la-formacion-de-pedagogos-en-la-universidad-nacional-de-cordoba-argentina-1955-1976.html\" target=\"_blank\">Descarg\u00e1 un fragmento del libro<\/a><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<hr \/>\n<p><a href=\"#_ftnref1\" name=\"_ftn1\">[1]<\/a> Crespo, H. \u201cIdentidades\/divergencias\/diferencias: C\u00f3rdoba como ciudad de frontera\u201d en Altamirano, C. (Ed.) La Argentina en el siglo XX. Ariel. Universidad Nacional de Quilmes, 1999.<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref2\" name=\"_ftn2\">[2]<\/a> En el texto se caracteriza de este modo \u00a0al estudiante de Pedagog\u00eda, en la etapa de construcci\u00f3n del prestigio institucional, entre mediados de los \u201950 y los 60\u2019, \u201cen un clima institucional formativo de alta familiaridad, en tiempos de matr\u00edcula reducida\u201d (Coria, A. 2015, p.133)<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref3\" name=\"_ftn3\">[3]<\/a> En una entrevista citada en el texto se caracteriza de este modo el v\u00ednculo entre profesores y estudiantes en los \u00b460 y los \u201970 (Coria, A.; 2015; p. 204)<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref4\" name=\"_ftn4\">[4]<\/a> \u201cLa analog\u00eda de la lectura con el acto de \u201cir a buscar petr\u00f3leo\u201d sirve para ilustrar el registro de la modalidad promovida con los estudiantes, donde leer y hablar antes que escribir habr\u00edan sido marcas de hechura intelectual\u201d (Coria, A. 2015, p. 208) Con relaci\u00f3n a las modalidades de trabajo intelectual en las aulas, espec\u00edficamente en el caso de Mar\u00eda Saleme como profesora de Did\u00e1ctica.<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref5\" name=\"_ftn5\">[5]<\/a> Iv\u00e1n Roqu\u00e9, Rinc\u00f3n Informal, Revista Nivel Educacional, N 4, 29 de mayo al 6 de junio de 1967, p.10. \u201cIv\u00e1n Roqu\u00e9 Dirigente Nacional M\u00e1ximo de las Fuerzas Armadas Revolucionarias -FAR- y luego de la organizaci\u00f3n Montoneros, en acto de entrega de la vida por una causa revolucionaria, es asesinado por la \u00faltima dictadura militar en 1978\u201d (Coria, A. 2015, p. 288)<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<div class=\"mh-excerpt\"><p>Juan Pablo Abratte, M\u00f3nica Gordillo, Diego Tati\u00e1n y Marcela Sosa acompa\u00f1aron a Adela Coria en la presentaci\u00f3n de su nuevo libro \u201cTejer un destino. 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