{"id":3525,"date":"2016-10-18T16:57:02","date_gmt":"2016-10-18T16:57:02","guid":{"rendered":"http:\/\/www.ffyh.unc.edu.ar\/alfilo\/?p=3525"},"modified":"2016-10-18T16:57:02","modified_gmt":"2016-10-18T16:57:02","slug":"un-sistema-educativo-no-puede-evaluarse-por-un-multiple-choice","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ffyh.unc.edu.ar\/alfilo\/un-sistema-educativo-no-puede-evaluarse-por-un-multiple-choice\/","title":{"rendered":"\u201cUn sistema educativo no puede evaluarse por un m\u00faltiple choice\u201d"},"content":{"rendered":"

\"filmus-07\"<\/a>Daniel Filmus particip\u00f3 en las VII Jornadas Nacionales de Pr\u00e1cticas y Residencias en la Formaci\u00f3n Docente y fue reconocido como \u201cVisitante Distinguido\u201d por la FFyH. Critic\u00f3 el sistema de evaluaci\u00f3n \u201cAprender 2016\u201d que lleva adelante el Ministerio de Educaci\u00f3n nacional y sostuvo que el macrismo \u201cbusca deteriorar el trabajo docente y vaciar a la escuela de contenidos sustantivos que permiten que los chicos y chicas transformen la realidad\u201d.<\/strong><\/p>\n

<\/p>\n

La previa ven\u00eda cargada en lo pol\u00edtico, porque a las inauditas provocaciones del ministro Esteban Bullrich llamando al sistema educativo argentino \u201cuna f\u00e1brica de chorizos que no sirve para nada\u201d y a los j\u00f3venes que cobran el Plan Progresar una suerte de malandras que utilizan la ayuda estatal para \u201ccomprar balas\u201d, se sum\u00f3 la fuerte discusi\u00f3n sobre el proyecto del Poder Ejecutivo Nacional de recortar para el a\u00f1o pr\u00f3ximo un 32% el presupuesto para Ciencia y Tecnolog\u00eda, y la realizaci\u00f3n en todo el pa\u00eds del \u201cAprender 2016\u201d<\/strong>, un programa de evaluaci\u00f3n que cosech\u00f3 m\u00e1s cr\u00edticas que adhesiones en el mundo educativo, sobre todo entre los sindicatos del sector p\u00fablico y privado y las organizaciones estudiantiles.<\/p>\n

Con ese tel\u00f3n de fondo y algunos \u00e1nimos crispados, Daniel Filmus aterriz\u00f3 (con paro de pilotos de por medio) en C\u00f3rdoba para participar de las VII Jornadas Nacionales de Pr\u00e1cticas y Residencias en la Formaci\u00f3n Docente, un evento que reuni\u00f3 durante tres d\u00edas a docentes, investigadores y estudiantes de distintas provincias argentinas en la discusi\u00f3n y elaboraci\u00f3n de propuestas para trabajar en la escuela.<\/p>\n

\"filmus-06\"<\/a>Fiel a su \u00abestilo\u201d \u2013templado, amigable, pausado-, Filmus dej\u00f3 claramente planteada la idea de que todo proyecto pol\u00edtico, a lo largo de la historia, tuvo su propio proyecto educativo en funci\u00f3n del objetivo de pa\u00eds o naci\u00f3n que buscaron construir. Y que esa discusi\u00f3n est\u00e1 hoy abierta a partir de lo que fue la reciente experiencia kirchnerista, en la que \u00e9l jug\u00f3 un rol muy destacado como principal funcionario del \u00e1rea e impulsor de fuertes cambios en los tres niveles del sistema p\u00fablico, y la gesti\u00f3n que estamos transitando de la mano de Cambiemos, \u201cque entiende a la educaci\u00f3n como un servicio m\u00e1s del mercado y no como una herramienta de transformaci\u00f3n social\u201d.<\/p>\n

Pero antes de su conferencia, y de la sentida presentaci\u00f3n que hizo Gloria Edelstein sobre su trayectoria acad\u00e9mica, intelectual y pol\u00edtica, Filmus recibi\u00f3 de parte del decano Diego Tati\u00e1n el reconocimiento de \u201cVisitante Distinguido\u201d por sus \u201ccontribuciones cient\u00edficas en el campo educativo\u201d, y asisti\u00f3 a una puesta teatral de alumnos de la Escuela Superior Integral de Teatro Roberto Arlt, en la que con mucho humor y acidez los chicos y chicas parodiaron el universo escolar, la burocracia acad\u00e9mica, los mitos y prejuicios que atraviesan la relaci\u00f3n docente-alumno, que cerr\u00f3 con un fuerte discurso pol\u00edtico y un \u00a1viva la educaci\u00f3n p\u00fablica! que aplaudi\u00f3 todo el auditorio del Rectorado, incluido el mism\u00edsimo invitado.<\/p>\n

\"filmus-02\"<\/a>\u201cDespu\u00e9s de lo que han hecho los chicos queda poco para agregar, ellos lo dijeron todo\u201d, devolvi\u00f3 gentil el actual parlamentario del Parlasur, consciente de que el sistema educativo est\u00e1 por estos d\u00edas en el centro de las discusiones, no s\u00f3lo porque el gobierno nacional puso en marcha el programa \u201cAprender 2016\u201d con el objetivo de evaluar un sistema educativo que el actual ministro de Macri calific\u00f3 como \u201cf\u00e1brica de hacer chorizos que no sirve para nada\u201d, sino porque en el presupuesto nacional 2017 que se discute en el Congreso la educaci\u00f3n, la ciencia y la tecnolog\u00eda no rankean entre las prioridades del gobierno.<\/p>\n

Sin embargo, con su habitual serenidad, y al otro d\u00eda de haber participado en el Senado Nacional de una protesta por el recorte del 32 por ciento para Ciencia y Tecnolog\u00eda que Cambiemos proyecta despu\u00e9s de una d\u00e9cada de crecimiento en el rubro, Filmus apel\u00f3 a un art\u00edculo de Bullrich publicado en Clar\u00edn para marcar la diferencia entre el actual gobierno y el que protagoniz\u00f3 \u00e9l entre 2003 y 2015: \u201cEl actual ministro dice que existen dos modelos de sistemas educativos que podemos seguir: el modelo del Falcon o el modelo de la nave espacial\u201d. Dislate que Filmus no dej\u00f3 escapar: \u201cJustamente un Falcon se le ocurre al ministro, y de los 70\u2026\u201d, respuesta que eximi\u00f3 al p\u00fablico de m\u00e1s explicaciones.<\/p>\n

\u201cLuego -sigui\u00f3 Filmus- el ministro dice que \u2018el sistema educativo argentino fue el que a principios del siglo XX puso a la Argentina en el tope del mundo, el que la ubic\u00f3 entre una de las ocho econom\u00edas m\u00e1s s\u00f3lidas\u2019. En Clar\u00edn, Bullrich afirma que \u2018lo que la Argentina logr\u00f3 a principios del siglo XX, lo logr\u00f3 porque a finales del siglo XIX dise\u00f1\u00f3 un sistema que le daba las mismas oportunidades a todos, los hijos de los inmigrantes fueron los m\u00e9dicos y los arquitectos de la Argentina de principio de siglo XX\u201d. Mirando a un auditorio que lo segu\u00eda con atenci\u00f3n, el disertante no tuvo piedad para refutar a su colega apelando a los datos duros de estad\u00edstica, como buen soci\u00f3logo que es: \u201cEn 1913 la Argentina era un pa\u00eds agroexportador, sin industrias, no era la octava econom\u00eda del mundo y solo el 7 por ciento de las personas estaba educada\u201d.<\/p>\n

\"filmus-10\"Para qu\u00e9 educar<\/strong><\/p>\n

Sin entrar en la desafortunada y hasta desopilante disputa automovil\u00edstica-aeron\u00e1utica, para Filmus la disyuntiva que Bullrich plantea entre \u201cser mec\u00e1nicos de un Falcon o astronautas de una nave espacial\u201d tiene que ver con qu\u00e9 modelo social queremos construir y para qu\u00e9 educar. \u201cEl para qu\u00e9 tiene que ver con un proyecto de naci\u00f3n. Los europeos construyeron su sistema para transformar a campesinos y artesanos en obreros, en pleno desarrollo de la revoluci\u00f3n industrial. En la Argentina el sistema naci\u00f3 para formar la argentinidad, el ser nacional, pero \u00bfcu\u00e1l naci\u00f3n? La naci\u00f3n de la oligarqu\u00eda terrateniente, que utiliz\u00f3 al sistema educativo para transmitir la cultura dominante, la cultura europea. Esa generaci\u00f3n educ\u00f3 para hacer com\u00fan al resto su propio proyecto de pa\u00eds agroexportador\u201d.<\/p>\n

Siguiendo una l\u00ednea hist\u00f3rica, quien fuera derrotado por Macri en el ballotage de 2011 para ejercer la jefatura porte\u00f1a, sostuvo que \u201cluego lleg\u00f3 el peronismo, que meti\u00f3 al trabajo en la escuela, aunque no pudo cambiar el sistema provincial en nacional, pero s\u00ed crear otro sistema: el de las escuelas t\u00e9cnicas, que acompa\u00f1aban el desarrollo industrial del pa\u00eds. Cada \u00e9poca tuvo su proyecto: en los 60 fue educar para la liberaci\u00f3n, durante la \u00faltima dictadura educar para el orden, en los 80 educar para la democracia y en los 90 educar para el mercado\u201d.<\/p>\n

En este sentido, destac\u00f3 que la Ley de Educaci\u00f3n Nacional de 2006 que impuls\u00f3 desde el Ministerio, y que llev\u00f3 el presupuesto universitario del 3 a m\u00e1s del 6 por ciento del Producto Bruto Interno, ten\u00eda por objetivo cuatro grandes puntos: educar para construir identidad dentro de la diversidad \u201cque es la cultura del siglo XXI\u201d, disminuir la desigualdad, ense\u00f1ar desde un paradigma democr\u00e1tico \u201cque no es memorizar la Constituci\u00f3n y las leyes\u201d, y educar para el trabajo \u201cque es muy distinto a educar para el mercado, como proponen Macri y Bullrich, porque el mercado es coyuntural y un proyecto educativo requiere mucho tiempo\u201d.<\/p>\n

\"11\"<\/a>Integrante desde el Conicet del sistema cient\u00edfico que hoy est\u00e1 en jaque financiero, Filmus remarc\u00f3 que \u201cel macrismo expresa un modelo econ\u00f3mico y social que pone en peligro el trabajo docente, al quitar del centro de la escena el rol del Estado Nacional, provincializando e inclusive municipalizando cada vez m\u00e1s el sistema. Lo nacional s\u00f3lo entra para evaluar, porque Macri elimin\u00f3 todos los programas de inclusi\u00f3n, como el Conectar Igualdad, dej\u00f3 de enviar libros a las escuelas, \u00a0y los Centros de Actividades Juveniles (CAJ) pasaron a las provincias. Entonces, \u00bfd\u00f3nde est\u00e1 la Naci\u00f3n?, \u00bfd\u00f3nde est\u00e1 lo com\u00fan?\u201d<\/p>\n

Como cuadro pol\u00edtico que es, adem\u00e1s de su trayectoria acad\u00e9mica e intelectual, Filmus sostuvo que \u201cel actual gobierno nacional est\u00e1 pensando la educaci\u00f3n para el mercado neoliberal, para tener una peque\u00f1a elite cualificada y una masa descualificada, como se intent\u00f3 en los 90. Adem\u00e1s, busca vaciar de contenidos sustantivos para generar chicos cr\u00edticos que transformen la realidad. La propuesta de Macri es el discurso de la meritocracia, el emprendedorismo, transformar la vida com\u00fan a una individual. Por eso en su art\u00edculo Bullrich habla de preparar a los j\u00f3venes para que sean ellos quienes creen sus propios empleos y que sepan vivir y disfrutar la incertidumbre\u201d.<\/p>\n

La soberan\u00eda educativa en riesgo<\/strong><\/p>\n

Otro punto que plante\u00f3 quien fuera ministro de Educaci\u00f3n de la Naci\u00f3n entre 2003 y 2007, fue el corrimiento del Estado del sostenimiento de la educaci\u00f3n: \u201cBullrich, o sea Macri, propone el ingreso del capital internacional al sistema educativo argentino. Que el pa\u00eds ingrese al Pisa<\/a>, a los acuerdos de libre comercio. Es m\u00e1s, Bullrich cierra su art\u00edculo de Clar\u00edn proponiendo como soluciones la inversi\u00f3n del sector privado y la inversi\u00f3n extranjera\u201d.<\/p>\n

En sinton\u00eda con la disertaci\u00f3n que Adriana Puiggros ofreci\u00f3 en esta Facultad el 19 de agosto pasado, que sostuvo que la \u201csoberan\u00eda educativa estaba en disputa\u201d, Filmus se calz\u00f3 el traje de docente, que defendi\u00f3 con orgullo: \u201cEl nuestro es un oficio lleno de contradicciones, porque a veces nos creemos Superman y a veces sentimos impotentes en el aula, pero a lo que apunta el neoliberalismo es a deteriorar el trabajo docente\u201d.<\/p>\n

\"05\"<\/a>Sobre este punto, y mirando a la cara a las casi 500 personas que lo escuchaban, resalt\u00f3 que \u201ctenemos que entender que los docentes somos trabajadores profesionales. Producimos conocimientos para grupos que son irrepetibles, nosotros no somos t\u00e9cnicos. Si mantenemos la capacidad del docente tenemos capacidad. La escuela no es una autopista, sino un mont\u00f3n de caminos y senderos que nos van ense\u00f1ando al momento de transitarlos. Por eso lo m\u00e1s importante de la escuela es el trabajo cotidiano entre chicos y docentes\u201d.<\/p>\n

Apelando a Paulo Freire y su pedagog\u00eda popular, Filmus se\u00f1al\u00f3 que \u201cel desaf\u00edo es pasar a la vereda para conocer la realidad, porque la propuesta actual es alejarse de los sectores populares, de su experiencia, de sus saberes. Como docentes no podemos permitir que nos quiten la posibilidad de ser trabajadores profesionales. El fin de nuestro trabajo es dejarle una mirada cr\u00edtica para que sean los chicos y chicas los que cambien el mundo. Y para enfrentar al modelo neoliberal hay que aferrarse a la carrera docente, y eso no lo puede evaluar un 10, mucho menos un sistema de multiple choice. Nosotros evaluamos procesos, no fotos\u201d.<\/p>\n

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\u201cN\u00e9stor me llam\u00f3 un viernes y el domingo era ministro\u201d<\/strong><\/h1>\n

\"nestor-filmus\"<\/a>\u201cMi \u00fanico orgullo es haber sido ministro de Educaci\u00f3n y hoy estar ac\u00e1\u201d, solt\u00f3 Daniel Filmus, luego de que Gloria Edelstein, ex Decana de la FFyH, adelantara al p\u00fablico los aspectos m\u00e1s relevantes de una larga e intensa vida acad\u00e9mica y pol\u00edtica. \u201cN\u00e9stor Kirchner me llam\u00f3 un viernes y el domingo estaba asumiendo en el ministerio. Y me propuso que tambi\u00e9n asumiera Ciencia y Tecnolog\u00eda, que era una secretar\u00eda. Yo le dije no, est\u00e1s loco, despu\u00e9s c\u00f3mo vuelvo a mi carrera cient\u00edfica, yo estaba c\u00f3modo en Flacso\u201d, cont\u00f3 Filmus entre risas, y agreg\u00f3: \u201cUno siempre est\u00e1 criticando a los funcionarios, entonces N\u00e9stor me dijo tom\u00e1, ah\u00ed ten\u00e9s, arregla todo lo que siempre critic\u00e1s. Y estuvo muy bueno, porque ahora puedo estar de este otro lado, tranquilo con lo que hicimos y hoy pudiendo reflexionar y pensar la gesti\u00f3n que el actual gobierno est\u00e1 llevando adelante. Para que se den una idea de lo que hablo: cuando nosotros asumimos en 2003 los chicos iban a la escuela a comer, hab\u00eda paros por todos lados, y lo primero que hizo N\u00e9stor como presidente fue ir a Entre R\u00edos a solucionar una huelga de docentes que llevaba meses. Eso s\u00ed que era una pesada herencia, \u00bfustedes se imaginan a Macri asumiendo as\u00ed el gobierno?<\/p>\n

Como uno de los cuadros pol\u00edticos m\u00e1s s\u00f3lidos que tuvo el kirchnerismo en sus doce a\u00f1os de gobierno, Daniel Filmus comparti\u00f3 una conferencia que nunca despeg\u00f3 lo estrictamente educativo del plano pol\u00edtico- ideol\u00f3gico. Bajo esa mirada militante, se\u00f1al\u00f3 que \u201cla escuela no puede hacerse cargo de la desigualdad que el capitalismo genera y necesita para poder funcionar, porque la sociedad capitalista funciona con una parte de la sociedad fuera del sistema\u201d. Y en relaci\u00f3n al debate que tiene a la educaci\u00f3n p\u00fablica en la mira, asegur\u00f3 que \u201clas pol\u00edticas educativas no tienen que tener relaci\u00f3n con los calendarios electorales\u201d.<\/p>\n

\n

Filmus responde<\/strong><\/h1>\n

Luego de una hora y cuarto de conferencia, Daniel Filmus acept\u00f3 contestar preguntas de los participantes, y varias de sus respuestas ten\u00edan que ver con su gesti\u00f3n al frente del Ministerio. As\u00ed, explic\u00f3 por qu\u00e9 durante los doce a\u00f1os de gobierno kirchnerista, con un estado nacional que implement\u00f3 pol\u00edticas p\u00fablicas muy activas, no se nacionalizaron las escuelas p\u00fablicas. \u201cPrimero porque la Constituci\u00f3n lo impide, y despu\u00e9s porque es imposible manejar 40 mil escuelas desde un solo lugar. Para dar un ejemplo, s\u00f3lo la provincia de Buenos Aires tiene 12 mil escuelas. Por eso lo que hicimos fue crear los Institutos de Formaci\u00f3n Docente, que el ministro de Bullrich critica poniendo como ejemplo a Francia y Finlandia, que tienen 38 y 8 respectivamente frente a los m\u00e1s de 1300 que tenemos nosotros\u201d.<\/p>\n

En pleno debate presupuestario en el Parlamento, Filmus compar\u00f3 la gesti\u00f3n del kirchnerismo con la actual parado en los datos duros: \u201cEn nuestro gobierno el 40 % del financiamiento educativo era nacional y el 60 % provincial, hoy es 24 % nacional y 76 % provincial. Antes de que nosotros asumi\u00e9ramos en 2003, la diferencia entre el salario del docente que m\u00e1s ganaba con el que menos era de 1 a 17, nosotros llevamos esa relaci\u00f3n a 1-3. Y se pas\u00f3 de un presupuesto para escuelas t\u00e9cnicas de 4 millones a 3600 millones en nuestra gesti\u00f3n. Pero est\u00e1 claro que el INfoP no alcanza. Y lo que determina la calidad educativa es la capacitaci\u00f3n docente en la formaci\u00f3n docente y su relaci\u00f3n con los alumnos\u201d.<\/p>\n

Tambi\u00e9n precis\u00f3 por qu\u00e9 no acuerda con el sistema de evaluaci\u00f3n del macrismo: \u201cNuestro sistema de evaluaci\u00f3n era an\u00f3nimo, por alumno y por escuela para evitar el sistema chileno de los sem\u00e1foros, como propone Bullrich. No se puede evaluar por m\u00faltiple choice, porque eso es evaluar resultados y no procesos. Lo que van a tener es una foto, y un sistema educativo tiene que evaluarse en muchos a\u00f1os\u201d.<\/p>\n

Por Camilo Ratti<\/p>\n

Fotograf\u00edas: Irina Mor\u00e1n<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Daniel Filmus particip\u00f3 en las VII Jornadas Nacionales de Pr\u00e1cticas y Residencias en la Formaci\u00f3n Docente y fue reconocido como \u201cVisitante Distinguido\u201d por la FFyH. 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