{"id":5102,"date":"2017-12-11T14:20:51","date_gmt":"2017-12-11T14:20:51","guid":{"rendered":"http:\/\/ffyh.unc.edu.ar\/alfilo\/?p=5102"},"modified":"2017-12-13T14:21:27","modified_gmt":"2017-12-13T14:21:27","slug":"el-estado-piensa-que-el-modelo-escolar-debe-ser-un-modelo-de-competencia-de-mercado","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ffyh.unc.edu.ar\/alfilo\/el-estado-piensa-que-el-modelo-escolar-debe-ser-un-modelo-de-competencia-de-mercado\/","title":{"rendered":"\u201cEl Estado piensa que el modelo escolar debe ser un modelo de competencia de mercado\u201d"},"content":{"rendered":"<p><strong><a href=\"http:\/\/ffyh.unc.edu.ar\/alfilo\/wp-content\/uploads\/sites\/11\/2017\/12\/pitzalis.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignright wp-image-5105\" src=\"http:\/\/ffyh.unc.edu.ar\/alfilo\/wp-content\/uploads\/sites\/11\/2017\/12\/pitzalis.jpg\" alt=\"\" width=\"450\" height=\"307\" srcset=\"https:\/\/ffyh.unc.edu.ar\/alfilo\/wp-content\/uploads\/sites\/11\/2017\/12\/pitzalis.jpg 1024w, https:\/\/ffyh.unc.edu.ar\/alfilo\/wp-content\/uploads\/sites\/11\/2017\/12\/pitzalis-300x205.jpg 300w, https:\/\/ffyh.unc.edu.ar\/alfilo\/wp-content\/uploads\/sites\/11\/2017\/12\/pitzalis-768x524.jpg 768w, https:\/\/ffyh.unc.edu.ar\/alfilo\/wp-content\/uploads\/sites\/11\/2017\/12\/pitzalis-600x410.jpg 600w\" sizes=\"auto, (max-width: 450px) 100vw, 450px\" \/><\/a>Con motivo de la estancia de investigaci\u00f3n realizada por Marco Pitzalis en la Universidad Nacional de C\u00f3rdoba, los miembros del equipo \u201cEstrategias educativas y consumo de TIC en familias de Gran C\u00f3rdoba\u201d, codirigido por Cecilia Jim\u00e9nez, dialogaron con el acad\u00e9mico italiano, especialista en estudios sobre educaci\u00f3n.<\/strong><\/p>\n<p><!--more--><\/p>\n<p>La entrevista fue realizada el mes de septiembre de 2017 en el Centro de Investigaciones Mar\u00eda Saleme de Burnichon, como parte de las actividades organizadas por el Programa \u201cReproducci\u00f3n social en C\u00f3rdoba: din\u00e1micas recientes\u201d, dirigido por Alicia Guti\u00e9rrez (IDH, CIFFyH) y durante el encuentro se abordaron temas vinculados a su trayectoria acad\u00e9mica, a la desigualdad educativa en Italia y a las reformas neoliberales que afectan a las universidades tanto italianas como argentinas.<\/p>\n<p>Marco Pitzalis es director del Centro Interuniversitario de Investigaci\u00f3n Educativa (Universidad de Cagliari y Sassari, Italia), miembro asociado del Centro de Sociolog\u00eda Europea (EHESS, Paris) y profesor titular de Sociolog\u00eda de la Comunicaci\u00f3n y de Procesos Culturales. Sus principales temas de investigaci\u00f3n giran en torno a las universidades, el campo escolar y las tecnolog\u00edas en educaci\u00f3n.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>\u00bfC\u00f3mo llegas a interesarte por temas de educaci\u00f3n, como llegas a la Sociolog\u00eda de la Educaci\u00f3n?<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>La cuesti\u00f3n de c\u00f3mo empec\u00e9 est\u00e1 ligada a un evento biogr\u00e1fico que fueron las protestas de los estudiantes a fines de los a\u00f1os \u201980 durante la reforma universitaria, que introduce la autonom\u00eda de la universidad. La universidad hasta ese momento era una universidad del Estado nacional. Porque estaba construida sobre el modelo centralizado, de inspiraci\u00f3n francesa, e impuesto por los piamonteses que hab\u00edan promovido la unidad de Italia.\u00a0 Aunque ese tipo de ley hoy est\u00e1 cambiada, la arquitectura del sistema ha permanecido: una estructura centralista en la cual el Ministerio ten\u00eda la posici\u00f3n central de regulaci\u00f3n de todo el sistema.<\/p>\n<p>En ese momento, en 1989, yo era estudiante y era uno de los l\u00edderes del movimiento. Cuando tuve que escribir mi tesis de grado, un profesor me dijo: \u201chabr\u00eda que hacer una investigaci\u00f3n sobre esto, sobre lo que est\u00e1 sucediendo. T\u00fa eres la persona adecuada para hacerlo\u201d, e hice mi tesis con \u00e9l. Fue un trabajo muy desafiante, porque hice una tesis de grado de dos vol\u00famenes.<\/p>\n<p>As\u00ed empez\u00f3 este inter\u00e9s que despu\u00e9s avanz\u00f3 con mi doctorado. Fui a Francia, hice el doctorado en l\u2019Ecole des Hautes \u00c9tudes en Sciences Sociales, en el Centre de Sociologie Europ\u00e9enne, que en ese momento era el centro de Bourdieu y estaba de director Jean-Claude Combessie. Entonces, Jean-Claude estaba muy interesado en las cuestiones universitarias y dirig\u00eda varias tesis sobre la universidad. En ese momento \u00e9ramos tres o cuatro que hac\u00edamos la tesis sobre la universidad, y hab\u00edamos hecho un grupo de trabajo de tipo comparativo para razonar sobre los cambios en distintos pa\u00edses. Este es mi inter\u00e9s principal, naci\u00f3 as\u00ed y se desarroll\u00f3 en los a\u00f1os \u201990. Y desde un punto de vista te\u00f3rico, yo hice el doctorado y estaba inscripto en la \u00c8cole des Hautes \u00c9tudes, pero ese doctorado estaba organizado por tres institutos, una eran l\u2019\u00c8cole Normale Sup\u00e9rieure, la \u00c8cole des Hautes \u00c9tudes en Sciences y Paris 8, una universidad del norte de Par\u00eds. El director de ese doctorado era Jean-Michel Chapoulie, un soci\u00f3logo de la educaci\u00f3n interaccionista, seguramente uno de los mejores en Francia. Llevaba adelante la formaci\u00f3n te\u00f3rica de la escuela de Chicago, escribi\u00f3 un libro fundamental sobre la historia de la escuela de Chicago, que fue escrito en franc\u00e9s y lo est\u00e1n traduciendo ahora al ingl\u00e9s. Es un libro fundamental. Entonces yo tuve una doble formaci\u00f3n, por una parte, trabajaba con Monique de Saint-Martin, por muchos a\u00f1os fui a sus seminarios; y por otra, trabajaba con los interaccionistas. Entonces, de a poco, fui estructurando un modo de pensar sobre dos formas de ver la realidad social que normalmente son entendidas como opuestas, pero que yo siempre trato de verlas juntas. El punto de vista de la estructura social, del campo, el modo en que la fuerza y las constricciones del campo social influyen en la manera en que cada actor social vive su experiencia en ese campo. Y del otro lado, el punto de vista micro, interaccionista, el modo en que los actores sociales, a trav\u00e9s de la interacci\u00f3n, construyen puntos de vista compartidos, culturas locales que influyen, en manera circular en la estructura. Entonces, el tema de mi art\u00edculo que citaron, \u201cLas formas elementales de la vida universitaria\u201d es un poco el fruto de este doble elemento y el punto fundamental es que, acordamos, son las reformas cambian las reglas del juego, pero los modos de vida y de cultura se reorganizan para continuar existiendo, cambiando de forma.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>\u00bfY c\u00f3mo estas transformaciones normativas o de regulaci\u00f3n son recibidas y asimiladas por los agentes de las escuelas, de las universidades? Seg\u00fan lo que has venido investigando, c\u00f3mo has visto que se producen las recepciones de esos cambios \u00bfhay resistencias?, \u00bfson resistencias activas, pasivas?, \u00bfhay adaptaci\u00f3n? <\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>Depende del per\u00edodo, depende de las instituciones. Por ejemplo, por la universidad &#8211; lo que describo en la primera parte de mi investigaci\u00f3n de los a\u00f1os \u201990-. \u00a0Yo no uso m\u00e1s la palabra <em>resistencia<\/em>, nunca, y si la uso, la pongo entre comillas, siempre. Esta noci\u00f3n involucra el punto de vista de quien domina. El concepto de resistencia es el punto de vista dominante del grupo de dominantes sobre el\/los dominado\/s. En el caso de la reforma es el punto de vista pol\u00edtico o administrativo, el punto de vista de quien administra, de quien quiere hacer la reforma. Cada discusi\u00f3n o cada acci\u00f3n que no va en la direcci\u00f3n que el reformador pens\u00f3, es una resistencia \u00bfno? Esto presupone la idea que el reformador tiene una racionalidad superior.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Clar\u00edsimo <\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>Esto es importante desde el punto de vista conceptual, porque en la sociolog\u00eda de la universidad, una parte important\u00edsima, especialmente en los llamados <em>Higher Education Studies,<\/em> en realidad son una corriente de estudios que acompa\u00f1aron las reformas, entonces utilizaron siempre el concepto de resistencia para definir la irracionalidad de los actores sociales. T\u00fa eres irracional porque resistes a una cosa que, si se hace, es mejor para todos.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>El bien com\u00fan. \u00bfY entonces con qu\u00e9 t\u00e9rmino lo remplazas? \u00a0<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>No, cambio completamente el modo de describirlo, justo en el caso de ese art\u00edculo lo describo como las \u201cformas de la continuidad\u201d de la vida universitaria. La l\u00f3gica es, en qu\u00e9 modo los individuos reorganizan la vida de ellos adentro de una instituci\u00f3n, teniendo en cuenta las constricciones de la comunidad externa. Por eso, cuando estudio una escuela, o una facultad, un grupo o un departamento, es como estudiar un grupo de ind\u00edgenas para un antrop\u00f3logo. Aunque son profesores, son <em>ind\u00edgenas<\/em> que viven en ese lugar, elaboran sus propias normas de funcionamiento del grupo: con jerarqu\u00edas simb\u00f3licas, impl\u00edcitas y explicitas, palabras, discursos, modos de actuar, rituales, que no son necesariamente los mismos de otros grupos, pueden ser muy distintos; entonces en este caso tienen su propia forma de vida, su propia reproducci\u00f3n.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>\u00bfY qu\u00e9 pasa con estas l\u00f3gicas de transmisi\u00f3n de conocimiento dentro de las universidades, esto que llamas de alg\u00fan modo \u201cformas geneal\u00f3gicas\u201d? \u00bfC\u00f3mo entra esto dentro de estas nuevas l\u00f3gicas de transmisi\u00f3n de este saber en la academia (coach, por ejemplo)? No s\u00e9 si est\u00e1s observando vos en Italia esta din\u00e1mica. <\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>Si, un poco s\u00ed, pero no de manera muy expl\u00edcita por ahora, en el sentido de que es evidente que ya hoy durante el doctorado, en tanto hoy el doctorado viene estructurado de manera muy diferente, est\u00e1 empezando a basarse sobre el modelo americano. Mientras antes era fundamentalmente una relaci\u00f3n entre el profesor y un director de la tesis, ahora empieza a haber cursos.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Como un disc\u00edpulo digamos o algo as\u00ed\u2026<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>S\u00ed, antes era como un disc\u00edpulo, un disc\u00edpulo que sigue y el director encuadra. Ahora la estructura del doctorado empieza a ser m\u00e1s formal. En mi generaci\u00f3n los estudiantes terminaban los estudios universitarios normales, ten\u00edan una formaci\u00f3n ya m\u00e1s elevada, tambi\u00e9n cient\u00edfica, porque la tesis de grado era ya un trabajo importante, para nosotros. Entonces con doctorado eras ya aut\u00f3nomo. Hoy no llega a este nivel, es un cambio importante. Despu\u00e9s est\u00e1 claro que cambi\u00f3 la conciencia de la competencia. Por ejemplo, cuando yo hice el doctorado nadie nos dijo que ten\u00edamos que publicarlo, \u201cdeben escribir el doctorado\u201d. Despu\u00e9s de cerrado el doctorado, ven\u00edan las publicaciones. Pero nadie te dec\u00eda d\u00f3nde ni c\u00f3mo publicar, o c\u00f3mo se escribe un art\u00edculo. Hoy el estudiante del doctorado empieza ah\u00ed no m\u00e1s a publicar, a mandar <em>papers<\/em>. Entonces viene en un cuadro que es muy distinto; en realidad aprende directamente en campo, hasta la t\u00e9cnica de escritura. Hoy los investigadores j\u00f3venes tienen muchas m\u00e1s publicaciones de las que ten\u00edan los investigadores j\u00f3venes de antes. Esto es interesante, genera competencia entre los investigadores j\u00f3venes y los investigadores m\u00e1s viejos, porque los j\u00f3venes hoy tienen una \u201c<em>expertise\u201d,<\/em> una capacidad de escritura, con objetivos estrat\u00e9gicos de carrera que los investigadores m\u00e1s mayores no desarrollaron.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Como tambi\u00e9n los libros, que se valoraban m\u00e1s los libros antes y ahora m\u00e1s los art\u00edculos, formatos m\u00e1s acotados. <\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>Hay investigadores mayores que entendieron antes cual era la direcci\u00f3n, se convirtieron m\u00e1s r\u00e1pido al nuevo modo de producci\u00f3n; otros se quedaron dentro de la vieja l\u00f3gica de producci\u00f3n cient\u00edfica y pueden estar en problemas. Imag\u00ednate un investigador de 45 a\u00f1os con un joven de 35 que tiene m\u00e1s publicaciones, est\u00e1 en grandes dificultades en la carrera, porque lo est\u00e1n superando.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Volviendo al tema de la autonom\u00eda, \u00bfc\u00f3mo se entiende ahora con la l\u00f3gica de mercado?, c\u00f3mo dialoga esta autonom\u00eda en t\u00e9rminos de que, por un lado, tienes capacidad de gesti\u00f3n, a nivel de instituci\u00f3n; pero, por otro lado, eres dependiente de la l\u00f3gica de mercado, de las demandas de la sociedad, las empresas, para investigar, para desarrollar las curr\u00edculas.<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>En Italia ten\u00edamos un sistema centralizado del Ministerio y la universidad. Entonces el Ministerio establec\u00eda las reglas para la gesti\u00f3n, respecto a los salarios; que lo pagaba la universidad. Ahora, en esta centralizaci\u00f3n administrativa los profesores eran aut\u00f3nomos respecto a las disciplinas y al modo de funcionamiento de la vida cient\u00edfica y de la ense\u00f1anza. En los \u201990 comenz\u00f3 la autonom\u00eda, con la autonom\u00eda el Ministerio da un fondo que se llama FFO, Fondo de Financiamiento Ordinario. Hubo un cambio muy fuerte, las universidades deciden donde gastar. En realidad, el 80% del financiamiento son salarios. Pero lo m\u00e1s importante es el cambio en la relaci\u00f3n con el Estado, porque crea el ambiente institucional, normativo e ideol\u00f3gico en el cual las transformaciones sucesivas pueden ser insertadas. En particular, ese cambio de \u00e9poca, descrito tambi\u00e9n para otros pa\u00edses por Guy Neaves, del estado centralista al estado evaluador. La crisis financiera desde el 2007-2008 produce el definitivo cambio de escenario, modificando profundamente la relaci\u00f3n con el Estado. Porque el Estado tiene como objetivo reducir los gastos centrales. La reforma deviene el modo de introducir un modelo de competencia universitaria, de control por la evaluaci\u00f3n y de redistribuci\u00f3n competitiva de recursos reducidos. En Italia, la crisis es m\u00e1s grave que en otros pa\u00edses europeos, e implica terminar con la ilusi\u00f3n que la ret\u00f3rica de <em>econom\u00eda del conocimiento<\/em> hab\u00eda implicado.<\/p>\n<p>Es decir, que la investigaci\u00f3n es la fuerza impulsora del desarrollo econ\u00f3mico. Sobre esta idea, el proyecto nacido con el proceso de Bolonia que, de hecho, tiene como principal objetivo aumentar exponencialmente el n\u00famero de graduados, como una forma fundamental de aumentar el <em>capital humano<\/em>.<\/p>\n<p>En Italia, la condici\u00f3n de subfinanciaci\u00f3n que caracteriz\u00f3 al sistema educativo incluso en la d\u00e9cada anterior, se convierte en un programa pol\u00edtico: crear un sistema de competencia, diferenciar entre universidades de ense\u00f1anza y universidades de investigaci\u00f3n y, en perspectiva, cerrar universidades \u00abd\u00e9biles\u00bb. El objetivo de la sociedad del conocimiento y el aumento en el n\u00famero de graduados simplemente se ignora y pr\u00e1cticamente desaparece del debate p\u00fablico.<\/p>\n<p>En Italia, ahora tenemos los recursos m\u00e1s bajos entre todos los pa\u00edses desarrollados. Somos el 26\u00b0 pa\u00eds entre los pa\u00edses OCDE en el presupuesto universitario de financiaci\u00f3n global. As\u00ed empieza el proceso de diferenciaci\u00f3n entre universidades. Porque las fuentes de financiaci\u00f3n pueden ser muy variables seg\u00fan la universidad, porque depende del territorio. Entonces en las universidades del norte, donde hay muchas empresas las universidades tienen m\u00e1s financiamiento privado, acordes con las industrias, etc. mientras en las universidades del sur mucho menos. Otra fuente de financiamiento son las regiones, y las regiones financian a menudo a trav\u00e9s del fondo de Europa. Tambi\u00e9n esto var\u00eda seg\u00fan la regi\u00f3n, hay regiones que invierten m\u00e1s y otras que invierten menos, es muy variable. Por ejemplo, en Cerde\u00f1a, en mi regi\u00f3n, la regi\u00f3n da una contribuci\u00f3n financiera bastante importante. Adem\u00e1s, est\u00e1 la cuesti\u00f3n de los pagos de los estudiantes. Estos eran muy bajos antes de la autonom\u00eda y casi iguales en todas las universidades. La diferenciaci\u00f3n de las tasas de los estudiantes se ha vuelto muy importante, ya que las universidades de las regiones m\u00e1s ricas del norte tambi\u00e9n son las universidades m\u00e1s prestigiosas y pueden atraer a estudiantes de las clases medias del sur de Italia. Para esto, tienen tarifas que son considerablemente m\u00e1s altas que las del sur. Italia tiene hoy las tarifas universitarias m\u00e1s altas de Europa despu\u00e9s de Inglaterra y los Pa\u00edses Bajos.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>\u00bfY hay demandas sobre ese aporte? La regi\u00f3n, por ejemplo, que aporta, \u00bfdemanda a la universidad l\u00edneas de investigaci\u00f3n como la lengua, la cultura? <\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>S\u00ed, absolutamente. Hay aspectos interesantes y aspectos perversos. Porque claramente existe una relaci\u00f3n entre universidad y econom\u00eda, y tambi\u00e9n entre universidad y administraci\u00f3n pol\u00edtica. Por eso la relaci\u00f3n entre universidad y pol\u00edtica es una relaci\u00f3n que puede ser muy estrecha, porque hay inversiones financieras importantes. Las relaciones con la pol\u00edtica son importantes para que haya financiamiento y tambi\u00e9n para dirigir los fondos: por una parte, el poder pol\u00edtico puede influenciar la investigaci\u00f3n sobre algunos intereses; por otra parte, hay grupos universitarios que tienen mucho poder en la pol\u00edtica y pueden obtener financiamiento dirigido, con compromisos entre universidad y poder pol\u00edtico.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Pero tambi\u00e9n hay una relaci\u00f3n entre econom\u00eda y pol\u00edtica que podr\u00eda estar incidiendo en esto, \u00bfno? Estoy pensando en los a\u00f1os \u00b490 en adelante, la relaci\u00f3n entre econom\u00eda y pol\u00edtica que produce una incidencia doble sobre la universidad. <\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>Ciertamente es doble, hay un aspecto en el que hay acuerdos entre empresas y universidad, para desarrollar algunos campos de investigaci\u00f3n, este es un aspecto. Otro es el hecho que la misma universidad puede crear empresas, las \u201cSpin Off\u201d, porque las Spin Off son fundamentalmente el intento de construir empresas adentro de la universidad. Entonces est\u00e1s importando dentro de la universidad el modelo de la empresa capitalista.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>\u00bfPara venta de servicios?<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>La venta de servicios es otra cosa, porque una Spin Off no es necesariamente venta de servicio, puede ser, por ejemplo, un proyecto para desarrollar un software, productos, materiales innovadores, un nuevo tipo de pl\u00e1stico, experimentos gen\u00e9ticos, etc. Esto est\u00e1 conectado a la patente, al uso comercial de las patentes. La patente sobre un tipo de grano, por ejemplo, tiene una influencia comercial important\u00edsima. La universidad americana funciona hoy sobre esto; \u00e9ste es el modelo fundamentalmente.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Ac\u00e1 Conicet est\u00e1 tendiendo a eso tambi\u00e9n, a las Spin Off\u2026 \u00a0<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>Adem\u00e1s, est\u00e1 la venta de servicios, yo lo hago como una estrategia para encontrar los recursos que se reinvertir\u00e1n en proyectos de investigaci\u00f3n. Por ejemplo, trabajo con las administraciones para actividades que tienen que ver con la administraci\u00f3n. En este momento estoy trabajando sobre la lengua, porque el gobierno regional quiere hacer una ley sobre la ense\u00f1anza del idioma sardo, en las escuelas sardas, y entonces me pidieron hacer una investigaci\u00f3n sobre el modo en que los maestros est\u00e1n dispuestos o no\u2026<\/p>\n<ul>\n<li><strong>\u00bfA un sistema biling\u00fce?<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>Esta investigaci\u00f3n pretende entender c\u00f3mo los maestros pueden aceptar o no la lengua sarda en una condici\u00f3n de dominaci\u00f3n hist\u00f3rica de la lengua italiana realizada por la escuela misma como instrumento de dominaci\u00f3n cultural y de violencia simb\u00f3lica. Hago tambi\u00e9n actividad de formaci\u00f3n de los profesores, organizamos la formaci\u00f3n de los profesores en servicio. De este modo, tomo recursos para hacer investigaci\u00f3n y contratar personas.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>\u00bfC\u00f3mo es la estructura del sistema educativo en Italia?<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>En Italia el sistema escolar tiene tres v\u00edas. Una es el liceo; dos, los institutos t\u00e9cnicos; y tercero, los institutos profesionales. Entre estos hay una jerarqu\u00eda porque el liceo es de estudios generales, los otros preparan principalmente a las profesiones t\u00e9cnicas o manuales.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>\u00bfEl liceo prepara para la universidad?<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>El liceo es la v\u00eda real para la universidad, en realidad en Italia todos pueden ir a la universidad, desde la liberalizaci\u00f3n 1969. De todas maneras, los institutos t\u00e9cnicos cumplieron en Italia una funci\u00f3n muy importante, porque fueron las escuelas de formaci\u00f3n de la clase media, en particular fue un canal de movilidad social porque formaban las personas para ejercer las profesiones intermedias, por ejemplo, t\u00e9cnicas, contabilidad, administraci\u00f3n, maestro mayor de obras.<\/p>\n<p>La escuela secundaria es de quince a diecinueve a\u00f1os; la escuela media es de once a catorce, y es igual para todos: b\u00e1sica. Por lo tanto, el t\u00e9cnico m\u00e1s que el profesional ha resuelto una funci\u00f3n importante en Italia, sobre todo en la Regi\u00f3n del Norte, donde exist\u00eda la peque\u00f1a empresa, que formaba la \u201cmaestranza\u201d, formaban trabajadores para la empresa, de diversos niveles, el nivel profesional es el m\u00e1s bajo, que forma el trabajador industrial, por ejemplo, o el trabajador agr\u00edcola.<\/p>\n<p>Ahora la cosa interesante es que hay un cambio importante. El nivel profesional ha comprimido su base, y se ha regionalizado. No est\u00e1 solo en el cuadro estatal, sino en el cuadro regional. El nivel t\u00e9cnico se ha <em>licealizado<\/em>. Es una tendencia para dividir este sistema, de un lado, formaci\u00f3n profesional b\u00e1sica. De otro lado, considerar el modelo acad\u00e9mico como el modelo universal. Hoy el t\u00e9cnico pierde el 50 % de estudiantado, porque la tendencia es ahora hacer el liceo.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>\u00bfPero esto est\u00e1 relacionado con el crecimiento del acceso a la universidad?<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>Dos sucesos ocurren en los a\u00f1os noventa: la tasa de escolarizaci\u00f3n repunta el 80%, y los estudiantes llegan al nivel de diploma secundario. Luego, la competici\u00f3n se traspasa al nivel superior, es un problema de inflaci\u00f3n de titulaciones.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>\u00bfY qu\u00e9 sucede con los t\u00edtulos t\u00e9cnicos en ese proceso? \u00bfPierden valor, se deval\u00faan?<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>Pierden valor, es claro. Y quedan marginales, desde un punto de vista simb\u00f3lico. \u00bfPor qu\u00e9? Porque sobre todo el instituto profesional, hoy es una escuela para estudiantes que no tienen ninguna posibilidad de hacer otra escuela, normalmente de clase operaria, o hijos de inmigrantes. Esta estrategia va a andar bien para estas familias, tambi\u00e9n porque la competencia en la lengua italiana es menos importante. Pero para las familias de clase media no es una estrategia, porque hay un p\u00fablico que no va a acceder.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>No, claro, no es una opci\u00f3n. Es un desclasamiento&#8230;<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>Un desclasamiento. Ahora aqu\u00ed, claramente entramos en el tema de la crisis de la clase media. Que es una crisis que ha comenzado en los a\u00f1os noventa, una crisis de reproducci\u00f3n.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Y adem\u00e1s de esa oferta de formaci\u00f3n en empleos de baja calificaci\u00f3n, \u00bfhay alguna otra oferta?<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>S\u00ed, existe un sector de formaci\u00f3n profesional privado, que en realidad es financiado por las regiones con recursos europeos o nacionales. Los sindicatos, asociaciones vecinales de la iglesia, juegan un rol importante en esto sector. Esta formaci\u00f3n profesional tiene dos funciones: la primera es de ser destinada a personas que han obtenido el diploma de formaci\u00f3n profesional pero no encuentran trabajo, se ponen a hacer un curso sobre su profesionalidad espec\u00edfica, por ejemplo, cursos de peluquero y esteticista. Se trata de estrategias de reconversi\u00f3n. La segunda funci\u00f3n est\u00e1 dirigida a la recuperaci\u00f3n de estudiantes en crisis con la escuela oficial y que han tenido fracaso escolar. Porque la paradoja de esta formaci\u00f3n es que, normalmente, al liceo va el buen estudiante. Al instituto t\u00e9cnico van los estudiantes medios, medio bajos, y de clase media, medio baja. Y al instituto profesional van los estudiantes de clase baja, y con una escolaridad negativa. Y, finalmente, a la formaci\u00f3n profesional van todos los estudiantes expulsados de las escuelas p\u00fablicas.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>\u00bfY por origen social c\u00f3mo se distribuir\u00edan los alumnos?<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>Est\u00e1 el liceo cient\u00edfico y el liceo cl\u00e1sico. En el liceo cl\u00e1sico se ense\u00f1a griego y lat\u00edn, y en el cient\u00edfico m\u00e1s f\u00edsica y matem\u00e1tica, y lat\u00edn tambi\u00e9n. La existencia del lat\u00edn y el griego constituye ya una barrera. Es un filtro, exactamente. El estudiante que va al liceo cl\u00e1sico es un estudiante normalmente de clase media, con padres que tienen altas titulaciones, y donde coinciden los estudiantes con buen resultado escolar. En estas escuelas, solamente el 10% de los estudiantes viene de la clase obrera.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>\u00bfY el resto de composici\u00f3n social c\u00f3mo ser\u00eda, m\u00e1s o menos?<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>M\u00e1s o menos\u2026 depende de la escuela, cambia mucho. Cambia seg\u00fan la distribuci\u00f3n en el territorio. El liceo cient\u00edfico y el liceo cl\u00e1sico son para el hijo del profesor, el hijo del funcionario. Constituyeron el dispositivo hist\u00f3rico que garantizaba la reproducci\u00f3n de las clases medias. Ahora, la crisis de la clase media es la crisis de su modo de reproducci\u00f3n a trav\u00e9s de la escuela. \u00a0Esto es interesante para el razonamiento sobre la reproducci\u00f3n social de la desigualdad. Porque este es un sistema que ha funcionado casi cien a\u00f1os, para seleccionar, en diversos niveles, las estrategias de reproducci\u00f3n de la clase media y ahora la percepci\u00f3n de su crisis est\u00e1 muy aguda. La raz\u00f3n de su crisis radica en su \u00e9xito universal. La casi universalizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n secundaria y el \u00e9xito creciente de las escuelas secundarias de formaci\u00f3n general crean una gran competencia y un efecto de la inflaci\u00f3n. Por esta raz\u00f3n, las estrategias de reproducci\u00f3n a trav\u00e9s de la escuela son cada vez m\u00e1s complejas y costosas.<\/p>\n<p>La competencia se traslada a la universidad y a la capacidad de inversi\u00f3n en las estrategias de elecci\u00f3n en educaci\u00f3n terciaria.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>\u00bfCu\u00e1les son las condiciones de la reproducci\u00f3n? <\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>Hay probabilidades\u2026 Entonces, las familias con objetivos de estrategias educativas hacen una elecci\u00f3n de la escuela que es coherente con esa estrategia.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>\u00bfEn este contexto se da el paradigma de la elecci\u00f3n de la escuela?<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>El paradigma de la <em>school choice<\/em> funciona en dos direcciones:\u00a0 la primera es el mecanismo de elecci\u00f3n de la escuela por la familia, en este mecanismo el primer elemento es, como dice Agn\u00e8s van Zanten, la elecci\u00f3n de los otros, en el proceso de segregaci\u00f3n social que se realiza en el juego de elecci\u00f3n y exclusi\u00f3n; la segunda es la competici\u00f3n entre las escuelas. Hay una competici\u00f3n en el propio \u201ctipo\u201d, cada escuela tiene su propio nicho de mercado, de elecci\u00f3n. Y es una competici\u00f3n, una concurrencia dentro de estos nichos. Entonces, normalmente, en una provincia o en una ciudad hay diferentes liceos que est\u00e1n en competici\u00f3n para captar un tipo de p\u00fablico. Desde el punto de vista de los profesores, es tambi\u00e9n una competici\u00f3n para defender puestos de trabajo.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Claro, sobre todo cuando hay decrecimiento demogr\u00e1fico.<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>Exactamente.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Frente a estas situaciones \u00bfel Estado ha tomado alguna medida? \u00bfC\u00f3mo est\u00e1 leyendo el Estado estos mecanismos de reproducci\u00f3n?<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>Ahora, la pol\u00edtica piensa que el modelo escolar debe ser un modelo de competencia de mercado. Las escuelas tambi\u00e9n son aut\u00f3nomas ahora, aunque no en el mismo sentido de la universidad: cada escuela hace su proyecto pedag\u00f3gico. En realidad, su proyecto no tiene nada que ver con el programa de las disciplinas, pero si con otras actividades alternativas: viajes, deportes, lenguas extranjeras. La pol\u00edtica quiere diferenciar a las escuelas, porque piensa que la competencia hace bien.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>No tiene l\u00f3gica igualitaria, tiene l\u00f3gica de segmentaci\u00f3n.<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>Exactamente. La l\u00f3gica en el discurso oficial: elecci\u00f3n y libertad de la familia. La familia tiene el derecho de elegir la escuela. Los padres y las familias est\u00e1n de acuerdo, \u00bfpor qu\u00e9? Porque est\u00e1n desesperados. Porque saben que hay un momento de dificultad, que la escuela no garantiza nada. Ahora se piensan dentro de una estrategia de competencia con los otros\u2026<\/p>\n<p>Todas las familias, hoy, hacen estrategias escolares, las familias de clases bajas tambi\u00e9n, se piensan en una estrategia escolar. Solamente que, con menos opciones, menos capital econ\u00f3mico y cultural.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Pero es fant\u00e1stico, porque le genera a la familia la \u201cresponsabilidad\u201d del resultado.<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>Ese es un elemento te\u00f3rico fundamental. Hay un pasaje hist\u00f3rico, en mi opini\u00f3n, fundamental. Antes la responsabilidad estaba en la escuela o en el Estado. Ahora hay un cambio para el cual la responsabilidad es de la familia, del individuo. Es tu elecci\u00f3n, tu capacidad, tu fracaso. Por ejemplo, la pedagog\u00eda de las habilidades hoy es una pedagog\u00eda que parece democr\u00e1tica, pero es una pedagog\u00eda que quiere hacer una medici\u00f3n de tus habilidades individuales que deben registrarse en el portfolio del estudiante. Eso significa que toda tu historia est\u00e1 escrita. Un portfolio hecho para la instituci\u00f3n tiene una fuerza de institucionalizaci\u00f3n incre\u00edble, biogr\u00e1fica, porque hace que el juicio de la escuela se vea cristalizado, definitivo, para siempre.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>\u00bfLas escuelas privadas son gestionadas por la iglesia?<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>En general s\u00ed. Estaba la batalla secular fundamental de la iglesia para mantener su posici\u00f3n en la educaci\u00f3n nacional. Desde un punto de vista ideol\u00f3gico, la discusi\u00f3n sobre la libertad de elecci\u00f3n se apoya en la idea de que la familia tiene el derecho de formar a sus hijos seg\u00fan sus valores, que suelen ser cat\u00f3licos.<\/p>\n<p>Pero en realidad, el argumento principal es el problema de la reproducci\u00f3n de las clases medias. Y ahora, la escuela \u201cde la elecci\u00f3n\u201d es la escuela que permite, al que tiene capital econ\u00f3mico, capital cultural y capital social, construir estrategias adaptadas.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Es la libertad de los que tienen los instrumentos\u2026<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>Exactamente.<\/p>\n<p style=\"text-align: right\">Por <strong>Ana Antol\u00edn, Manuel Giovine, Gabriela Heredia Baek, Cecilia Jim\u00e9nez y Elisa Zabala.<\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<div class=\"mh-excerpt\"><p>Con motivo de la estancia de investigaci\u00f3n realizada por Marco Pitzalis en la Universidad Nacional de C\u00f3rdoba, los miembros del equipo \u201cEstrategias educativas y consumo de TIC en familias de Gran C\u00f3rdoba\u201d, codirigido por Cecilia Jim\u00e9nez, dialogaron con el acad\u00e9mico <a class=\"mh-excerpt-more\" href=\"https:\/\/ffyh.unc.edu.ar\/alfilo\/el-estado-piensa-que-el-modelo-escolar-debe-ser-un-modelo-de-competencia-de-mercado\/\" title=\"\u201cEl Estado piensa que el modelo escolar debe ser un modelo de competencia de mercado\u201d\">[Leer m\u00e1s]<\/a><\/p>\n<\/div>","protected":false},"author":2,"featured_media":5105,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_monsterinsights_skip_tracking":false,"_monsterinsights_sitenote_active":false,"_monsterinsights_sitenote_note":"","_monsterinsights_sitenote_category":0,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":""},"categories":[151],"tags":[63,182],"class_list":["post-5102","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-151","tag-educacion","tag-entrevista-a-marco-pitzalis"],"acf":[],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v27.1.1 - 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