{"id":6825,"date":"2020-12-29T12:31:26","date_gmt":"2020-12-29T12:31:26","guid":{"rendered":"http:\/\/ffyh.unc.edu.ar\/alfilo\/?p=6825"},"modified":"2023-06-08T17:09:11","modified_gmt":"2023-06-08T17:09:11","slug":"educacion-modelo-de-sociedad","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ffyh.unc.edu.ar\/alfilo\/educacion-modelo-de-sociedad\/","title":{"rendered":"Educaci\u00f3n: Modelo de Sociedad"},"content":{"rendered":"

Sobre el rechazo al memor\u00e1ndum conjunto 03\/20. <\/strong><\/p>\n

Por <\/strong>Sebasti\u00e1n Pons.
\n<\/strong>Licenciado en Letras Modernas. Docente en el Instituto Diosesano Alexis Carrel (R\u00edo Tercero) y el Instituto de Lenguas y Culturas Abor\u00edgenes. Secretario General del CEFyH (2001-2002)<\/p>\n

<\/p>\n

Gran parte de las informaciones y opiniones siguientes est\u00e1n vinculadas a mis labores como profesor en institutos superiores de formaci\u00f3n docente (ISFD) y a las experiencias educativas continuas que me siguen ofreciendo luego de haber finalizado mis estudios en la Facultad de Filosof\u00eda y Humanidades de la UNC, aprendizaje en todos los casos \u2014desde sus comienzos y hoy mismo\u2014 por fuera y por dentro de las aulas, en clases y en asambleas, en las calles y en reuniones por claustro o inter-claustro, en los consejos, en los pasillos, en los libros, en las charlas, en lo diverso y la inconformidad, la inquietud, y en luchas y construcciones colectivas.<\/p>\n

La advertencia del cupo<\/strong><\/p>\n

Disfrazada de observaci\u00f3n, de preocupaci\u00f3n marginal, o expresada de forma directa y expl\u00edcita, la advertencia por parte de supervisores y autoridades de las direcciones generales del Ministerio de Educaci\u00f3n de C\u00f3rdoba sobre un n\u00famero insuficiente de estudiantes inscriptos a determinadas carreras de Educaci\u00f3n Superior \u2014advertencia, hay que decirlo, que pareciera m\u00e1s enf\u00e1tica y recurrente cuanto m\u00e1s pol\u00edticamente molesto resulte el advertido en cuesti\u00f3n\u2014, no es algo nuevo para directivos, docentes y estudiantes de los ISFD. Son estos \u00faltimos actores institucionales \u2014verdaderos sostenes de la educaci\u00f3n terciaria y de su continuidad en pandemia\u2014 quienes en numerosas oportunidades, y como resultado de arduas discusiones y procesos asamblearios, han hecho notar que toda explicaci\u00f3n oficial o medi\u00e1tica vinculada a lo presupuestario o a la cuesti\u00f3n de gastos de fondos p\u00fablicos destinados a la educaci\u00f3n es una endeble justificaci\u00f3n, una suerte de efecto o s\u00edntoma del problema de fondo: el empobrecido concepto de \u201cderecho a la educaci\u00f3n\u201d que sostienen ciertas figuras estatales y gobiernos de turno.<\/p>\n

La reiterada advertencia se ha hecho oficial a trav\u00e9s del MEMOR\u00c1NDUM N\u00b0 03\/20 (producido en conjunto por la Direcci\u00f3n General de Educaci\u00f3n T\u00e9cnica y Formaci\u00f3n Profesional, y la Direcci\u00f3n General de Educaci\u00f3n Superior), que comenz\u00f3 a circular el pasado mi\u00e9rcoles 2 de diciembre: \u201c<\/em>Para la apertura de todas las carreras de Nivel Superior en el ciclo lectivo 2021,<\/strong> se exigir\u00e1 una matr\u00edcula definitiva m\u00ednima de 30 estudiantes<\/strong>. La instituci\u00f3n que no cuente con la correspondiente carga de los datos en el Sistema de Gesti\u00f3n de Estudiantes, no se le autorizar\u00e1 el inicio de la cohorte respectiva.\u201d<\/em> (las negritas pertenecen al documento original, y es lo \u00fanico destacado en todo el texto, es decir \u2014seamos redundantes\u2014: aquello sobre lo que les autores han querido focalizar la atenci\u00f3n, advertir). Ante la pronta reacci\u00f3n de la comunidad educativa de toda la provincia, que se expres\u00f3 en las calles y en las redes, a trav\u00e9s de sus gremios y agrupaciones pero principalmente mediante la organizaci\u00f3n de grupos autoconvocados, la respuesta de DGES fue una Aclaratoria<\/em> sobre dicho Memo en la que explica que \u201c\u2026debe interpretarse que la exigencia de 30 estudiantes es una meta a alcanzar en las instituciones y que se atender\u00e1n especialmente las particularidades regionales e institucionales, con sus consideraciones espec\u00edficas para con la formaci\u00f3n docente\u201d<\/em>. Aunque las contradicciones y ambig\u00fcedades saltan a la vista, como docente de ISFD y como egresado de la UNC no puedo evadir la tentaci\u00f3n de hacerlas notar y ponerlas a consideraci\u00f3n y discusi\u00f3n: \u00bfLa \u201cexigencia\u201d debe interpretarse como una \u201cmeta a alcanzar\u201d?; \u00bfse propone, entonces, como meta a alcanzar una matr\u00edcula de 30 estudiantes, pero se consigna que es \u201cdefinitiva\u201d y \u201cm\u00ednima\u201d? Adem\u00e1s de la promesa de atender \u201cparticularidades regionales e institucionales\u201d (es decir, administrar excepciones sin evidenciar los criterios), en la misma aclaratoria se expresa el compromiso de trabajar en conjunto con los ISFD en tareas de difusi\u00f3n para incrementar el n\u00famero de inscriptos, lo que, sumado a las ambig\u00fcedades y a las inciertas excepcionalidades ya expresadas, supone que la exigencia del cupo queda en pie.<\/p>\n

Poca confianza dan a la comunidad educativa puntualizaciones en medios cordobeses por parte de autoridades de DGES, sobre lo que se quer\u00eda expresar<\/em>, sobre c\u00f3mo se deber\u00eda interpretar<\/em> la mentada circular o sobre la supuesta marcha atr\u00e1s con el cupo m\u00ednimo, cuando oficialmente no se ha derogado el Memo 03\/20, que es la exigencia expresada por UEPC, por el colectivo Docentes y Estudiantes de Nivel Superior en Lucha, y por otras instituciones y grupos que reivindican y defienden la educaci\u00f3n como derecho. Sin irnos muy lejos, la Asamblea Permanente por los Derechos Humanos se ha expresado sobre esta cuesti\u00f3n particular a trav\u00e9s de un comunicado del 18 de diciembre pasado; all\u00ed recuerda las obligaciones del Estado impuestas por el derecho a la educaci\u00f3n, reconocido por tratados y declaraciones que para Argentina son jur\u00eddicamente vinculantes y tienen jerarqu\u00eda constitucional.<\/p>\n

Quienes durante los \u00faltimos a\u00f1os impidieron el cierre de cohortes y carreras de Educaci\u00f3n Superior (es el caso paradigm\u00e1tico de profesorados de Villa Libertador, del Anexo del ISFD Sim\u00f3n Bol\u00edvar, cuya continuidad ahora peligra por el mentado cupo) saben que, si bien la cantidad de inscriptes \u2014y de egresades\u2014 y la difusi\u00f3n de carreras son dificultades a resolver y que se han venido abordando con acciones concretas, la problem\u00e1tica de fondo no tiene que ver con n\u00fameros. Algunos directivos con los que habl\u00e9 del tema recordaban que, all\u00e1 por el a\u00f1o 2009, cuando se ampliaron a cuatro los a\u00f1os de duraci\u00f3n de los profesorados y se modificaron los dise\u00f1os curriculares de las carreras \u2014luego de un largo y trabajoso proceso\u2014, algunas autoridades del Ministerio de Educaci\u00f3n, entre quienes se encontraban Walter Grahovac y Delia Provinciali, hab\u00edan expresado la importancia de estos cambios, a pesar de que pudieran significar una baja en la matr\u00edcula, y la necesidad de mejorar la calidad antes que la cantidad de estudiantes y futuros egresados.<\/p>\n

Anti-docentes<\/strong><\/p>\n

Hechos y discursos locales y nacionales, temporalmente cercanos o de algunos a\u00f1os atr\u00e1s, dan un contexto y tienden puentes directos o indirectos con lo que hay detr\u00e1s de la exigencia del Memo 03\/20: su no explicitado paradigma mercantil de la educaci\u00f3n. Se conocen las ya c\u00e9lebres e intensamente refutadas y criticadas ideas del por entonces presidente Mauricio Macri y de la exgobernadora Mar\u00eda Eugenia Vidal: respectivamente, que la educaci\u00f3n p\u00fablica era una ca\u00edda, una fatalidad, antes que una opci\u00f3n, y que nadie que naciera en la pobreza llegar\u00eda a la universidad.<\/p>\n

A comienzos de 2019 se vulner\u00f3 gravemente una conquista vinculada al concepto de educaci\u00f3n como derecho, cuando el Ministerio de Educaci\u00f3n de la Naci\u00f3n vari\u00f3 el criterio de otorgamiento de la becas Progresar y decidi\u00f3 no renovarlas a estudiantes de ISFD privados; como sucedi\u00f3 por ejemplo con el caso del Instituto Alexis Carrel, de la ciudad de R\u00edo Tercero (y al que tambi\u00e9n asisten de localidades vecinas como Almafuerte y Tancacha), los perjudicados utilizaban esos fondos entre otras cuestiones para el pago de las cuotas, para materiales y a veces tambi\u00e9n para el transporte por la reducci\u00f3n de horarios de empresas oficiales (ocurri\u00f3 entre 2018 y 2019 como otro efecto de la crisis) y el tener que recurrir a medios de traslado alternativos por fuera de la cobertura del Boleto Educativo Gratuito; estes estudiantes del interior, muches trabajadores y con familias a cargo, no contaban con la posibilidad de acceso a ofertas de formaci\u00f3n p\u00fablicas y gratuitas en las cercan\u00edas: o renovaban sus becas o abandonaban sus estudios. (Cabe aclarar que en muchos casos la organizaci\u00f3n de centros de estudiantes y el acompa\u00f1amiento de las mismas instituciones privadas frenaron la deserci\u00f3n).<\/p>\n

Sumamos a todo esto la persecuci\u00f3n ideol\u00f3gica a docentes, que se sostiene y renueva cada tanto con declaraciones de funcionarios y operadores medi\u00e1ticos. En sinton\u00eda con los descalificantes y discriminatorios dichos de la ministra de educaci\u00f3n de CABA Soledad Acu\u00f1a, y bajo la fachada de una nota period\u00edstica titulada \u201cEl flagelo del adoctrinamiento en las aulas\u201d (La Voz del Interior, 29 de noviembre de 2020), Federico Tolchinsky se refiere a \u201ccontenidos militantes\u201d, a la inoculaci\u00f3n de ideas en todos los niveles educativos y a sindicatos docentes alineados al kirchnerismo; compara a Hugo Ch\u00e1vez con Mussolini y Videla, y ejemplifica sus opiniones con la observaci\u00f3n de un \u201cadoctrinamiento expl\u00edcito\u201d en el caso del Centro de Estudiantes del Colegio Manuel Belgrano participando de actividades junto a agrupaciones alineadas \u201ccon el oficialismo K\u201d. Su texto, cuyo estilo recuerda a las denuncias y delaciones de la \u00faltima Dictadura C\u00edvico-Militar, empieza con una aseveraci\u00f3n que abona a la confusi\u00f3n general y reproduce una idea muy escuchada durante 2020: \u201cel penoso r\u00e9cord de un a\u00f1o completo sin actividad en las escuelas\u201d<\/em>.<\/p>\n

Tolchinsky es heredero de esas ideas sobre les educadores repetidas hasta el cansancio por el recientemente fallecido Mario Pereyra y por otras voces pertenecientes al monopolio medi\u00e1tico fuertemente concentrado de nuestra provincia. El discurso ha sido siempre el mismo: docentes que trabajan pocas horas, tienen tres meses de vacaciones m\u00e1s dos semanas en invierno, inventan carpetas m\u00e9dicas y psiqui\u00e1tricas, hacen paro para no laburar y encima quieren hacer pol\u00edtica con infantes, adolescentes y j\u00f3venes. No es raro, entonces, que la primera impresi\u00f3n por parte de algunas familias de las comunidades educativas de escuelas Primarias y Secundarias (me desempe\u00f1o en dos de estas \u00faltimas) sea la de maestres y profesores aprovechando la pandemia y el ASPO para no trabajar. Pero aqu\u00ed debo salirme un poco del mero se\u00f1alamiento de idiosincrasias cordobesas ya muy sabidas de tan repetidas: creo que, a pesar de la inescrupulosa insistencia de ciertos operadores, esos equ\u00edvocos sobre nuestra labor han sido ampliamente rebatidos por el mismo quehacer docente durante este 2020, por una verdadera y necesaria militancia de la educaci\u00f3n, nunca antes tan cercana a la contemplaci\u00f3n directa de la ciudadan\u00eda, o al menos de los miembros de los hogares de estudiantes que han vivido en carne propia el cursado de hijes, nietes, hermanes, sobrines, madres, padres\u2026<\/p>\n

Es, entonces, en ese contexto de ideas y vulneraciones y decires que se pone en circulaci\u00f3n el Memor\u00e1ndum 03\/20. Dif\u00edcil no advertir sus v\u00ednculos con ciertas concepciones sobre la educaci\u00f3n, sobre las pol\u00edticas educativas, sobre la circulaci\u00f3n de saberes, sobre la formaci\u00f3n y los perfiles profesionales ambicionados en quienes egresan. En su texto militante, Tolchinsky habla de \u201csectores que rechazan las ideas del liberalismo pol\u00edtico y econ\u00f3mico\u201d<\/em>; ideas, agrego yo, entre las que se puede encontrar la del conocimiento como mercanc\u00eda y la de la ense\u00f1anza-aprendizaje como un acto mercantil.<\/p>\n

Las universidades y los ISFD<\/strong><\/p>\n

Como cierre a este recorrido incompleto, quiero destacar la declaraci\u00f3n del Honorable Consejo Directivo de la Facultad de Filosof\u00eda y Humanidades sobre el Memor\u00e1ndum en cuesti\u00f3n<\/a>; entre sus argumentos sobre el rechazo al cupo en la matr\u00edcula, adem\u00e1s de los coincidentes con otras declaraciones sobre el derecho a la educaci\u00f3n y la importancia de la formaci\u00f3n de docentes, nos encontramos con el de la vulneraci\u00f3n del \u201ctrabajo de lxs egresadxs y docentes de esta Facultad que se desempe\u00f1an en los Institutos Superiores de Formaci\u00f3n Docente\u201d<\/em>. Ese intercambio y circulaci\u00f3n entre los terciarios y las universidades se ha fortalecido durante los \u00faltimos a\u00f1os, ha llevado a significativas experiencias en conjunto y ha enriquecido una formaci\u00f3n m\u00e1s amplia y diversa. Lejos estamos de los viejos y vetustos prejuicios que alguna de estas partes ten\u00eda sobre la otra. Adem\u00e1s, se sabe que son cada vez m\u00e1s abarcativas las acciones de los ISFD que van m\u00e1s all\u00e1 de la formaci\u00f3n docente: en ellos se realizan tareas de investigaci\u00f3n<\/em> que a veces alcanzan \u00e1mbitos a\u00fan no cubiertos por las universidades (como el caso del trabajo con la historia y el presente de la comunidad originaria del Pueblo de la Toma, llevada adelante por el Instituto de Culturas Abor\u00edgenes y expresado en diversas publicaciones); y en ellos se dan actividades que podemos considerar extensionistas, tal como se expresa brevemente en el documento de rechazo al Memo y sus \u201caclaraciones\u201d, elaborado por Docentes y Estudiantes de Nivel Superior en Lucha: \u201cEs importante destacar el lugar que tienen los ISFD e ISFT en las comunidades, en tanto se generan numerosos intercambios y participaci\u00f3n activa de estudiantes en distintas organizaciones sociales e instituciones educativas de distintos niveles\u201d<\/em>.<\/p>\n

La de los Institutos de formaci\u00f3n docente es una labor de alcances inconmensurables, continua, de cuerpos, de senti-pensares, en defensa, en movimiento, sin tregua, sin dejarse avasallar. Rechazamos el Memor\u00e1ndum conjunto 03\/20 y pedimos su nulidad entre otras cuestiones porque consideramos que ingresantes, estudiantes y egresades no son meros n\u00fameros, sino sujetos de derecho<\/em>; a veces nos parece que no deber\u00eda hacer falta esa aclaraci\u00f3n, pero s\u00ed, es un idea que lejos est\u00e1 de vaciarse o perder su sentido por repetici\u00f3n, que encarna en las comunidades docentes y en cuerpos de quienes creemos en la fuerza transformadora se lo que se pone en marcha en los ISFD, de los v\u00ednculos que en ellos se afianzan, de lo que por ellos fluye y se fortalece. Como lo expres\u00f3 el maestro y pedagogo Nano Balbo, \u201cdecir Educaci\u00f3n es decir modelo de sociedad al que aspiro\u201d<\/em>.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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