{"id":6943,"date":"2021-04-27T15:53:03","date_gmt":"2021-04-27T15:53:03","guid":{"rendered":"https:\/\/ffyh.unc.edu.ar\/alfilo\/?p=6943"},"modified":"2023-06-08T17:13:09","modified_gmt":"2023-06-08T17:13:09","slug":"las-escuelas-campesinas-forman-parte-de-nuestro-programa-de-lucha-politica","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ffyh.unc.edu.ar\/alfilo\/las-escuelas-campesinas-forman-parte-de-nuestro-programa-de-lucha-politica\/","title":{"rendered":"\u201cLas escuelas campesinas forman parte de nuestro programa de lucha pol\u00edtica\u201d"},"content":{"rendered":"

\"\"Especial FFyH y Movimiento Campesino de C\u00f3rdoba<\/span> | Ubicadas en el campo desde 2009 a partir de la demanda del Movimiento Campesino para acceder a educaci\u00f3n de nivel medio, funcionan con modalidad semipresencial para permitir el trabajo y la producci\u00f3n familiar. Enfocadas en la agroecolog\u00eda y la relaci\u00f3n armoniosa con la Madre Tierra, atraviesan la pandemia con grandes dificultades por la falta de conectividad en las zonas rurales, donde solo hay internet en los edificios escolares. En esta nota, Cecilia Suau y Carlos Julio S\u00e1nchez, del MCC, y Carolina V\u00e9lez, integrante del Programa de Investigaci\u00f3n de Educaci\u00f3n de J\u00f3venes y Adultos y Educaci\u00f3n Rural del CIFFyH, reflexionan sobre el valioso camino recorrido y plantean los desaf\u00edos de una experiencia educativa fundamental para garantizar el derecho a la educaci\u00f3n de campesinxs, j\u00f3venes y adultos.<\/strong><\/p>\n

<\/p>\n

Las Escuelas Campesinas forman parte del amplio programa de lucha pol\u00edtica que el Movimiento Campesino de C\u00f3rdoba (MCC) lleva adelante en distintos parajes rurales ubicados entre el noreste y el noroeste provincial. Siendo la educaci\u00f3n uno de los derechos b\u00e1sicos que se intenta garantizar, la presencia de las escuelas en el campo contribuye a transformar la realidad socio territorial de la regi\u00f3n, permitiendo el acceso a condiciones m\u00e1s dignas de vida.<\/p>\n

Estas escuelas, que son la \u00fanica oferta educativa p\u00fablica de nivel medio en un radio de 50 kil\u00f3metros, comienzan a funcionar en el a\u00f1o 2009 a partir de la demanda por escuelas secundarias en el campo que el MCC hace al Ministerio de Educaci\u00f3n de la provincia.\u00a0 En ellas tienen lugar programas de terminalidad secundaria para adultos y j\u00f3venes de 14 a 17 a\u00f1os. Como los y las estudiantes trabajan en sus predios familiares, la modalidad escolar es semipresencial, por lo que asisten a la escuela dos o tres d\u00edas por semana. Y debido a que lo productivo es una gran preocupaci\u00f3n, las escuelas asientan su propuesta en la agroecolog\u00eda entendida como ciencia, pr\u00e1ctica y modo de vida armoniosa con la Madre Tierra.<\/p>\n

Como son escuelas del Estado, uno de los principales desaf\u00edos fue dise\u00f1ar e implementar una propuesta educativa alternativa teniendo en cuenta las reglamentaciones y disposiciones oficiales. Esto supon\u00eda adherirse a las condiciones exigidas por el Ministerio para que pudieran acreditarse los conocimientos adquiridos, pero sin que se desdibujaran los principios educativos del movimiento, que tambi\u00e9n entiende a las escuelas como espacios de formaci\u00f3n para la lucha organizada. Las demandas educativas sostenidas por el MCC no solo apuntan a lograr la apertura de escuelas secundarias en los parajes, cerca de d\u00f3nde la gente vive y trabaja, sino su incorporaci\u00f3n a la construcci\u00f3n de pol\u00edticas p\u00fablicas orientadas a dar respuesta a las necesidades educativas de la poblaci\u00f3n rural.<\/p>\n

Como todo proceso social, lo que sucede al interior de las escuelas es complejo y din\u00e1mico. Permanentemente surgen nuevas oportunidades y nuevas dificultades. Por eso es necesario dialogar con la realidad y contar con la flexibilidad suficiente para adaptar contenidos y metodolog\u00edas a las nuevas situaciones que se presenten.<\/p>\n

Entre los m\u00faltiples desaf\u00edos que atraviesan las escuelas campesinas algunos se vinculan con lo pol\u00edtico-organizativo: c\u00f3mo articular las actividades escolares con otras acciones del MCC;\u00a0 otros\u00a0 con los proyectos de vida de los estudiantes: c\u00f3mo apoyar la continuidad de trayectos educativos de educaci\u00f3n superior o favorecer la inserci\u00f3n de los egresados en actividades laborales y productivas;\u00a0 y otros con los cambios socio-productivos: c\u00f3mo la migraci\u00f3n de j\u00f3venes en los \u00faltimos a\u00f1os no ha sido hacia grandes sino a pueblos y ciudades cercanas.<\/p>\n

Durante estos once a\u00f1os, distintas situaciones vividas por los y las estudiantes – embarazos, enfermedades, separaciones, construcci\u00f3n de sus viviendas y p\u00e9rdida de trabajo, entre otras – han generado que la escolaridad se posponga. Decimos que no necesariamente se abandona, sino que se interrumpe. A veces se ausentan unos meses, otras veces pasan a\u00f1os sin continuar y luego se retoma el estudio. Mientras tanto, las escuelas permanecen abiertas y siempre dispuestas a contener este movimiento intermitente que hace posible que se puedan continuar y completar las trayectorias escolares.<\/p>\n

Si bien los programas permiten estas din\u00e1micas y estimulan que los y las estudiantes organicen su tiempo y ritmo de estudio, la autonom\u00eda necesaria para poder sostener eso es dif\u00edcil de conseguir, ya que en muchos casos se cuentan con experiencias educativas previas muy fr\u00e1giles. Por eso, la autonom\u00eda no puede pensarse como requisito previo con el que cuentan los alumnos, ni puede pensarse al margen de la intervenci\u00f3n del docente. Creemos que desarrollar autonom\u00eda para conducir el aprendizaje es una herramienta para la vida adulta, que a su vez permite que el trayecto escolar no se prolongue demasiado, lo que puede desmotivar a los estudiantes. Es por eso que lxs docentes necesitan formarse para acompa\u00f1ar ese proceso de construcci\u00f3n en el cual la autoestima est\u00e1 fuertemente vinculada a la autogesti\u00f3n.<\/p>\n

En esta l\u00ednea, un gran acierto de las escuelas ha sido proponer el aprendizaje a partir de n\u00facleos conceptuales, es decir, organizar los contenidos en torno a ejes tem\u00e1ticos como identidad y territorio; comunidad, participaci\u00f3n y derechos; modelos productivos, reforma agraria, soberan\u00eda alimentaria, producci\u00f3n campesina y agroecolog\u00eda; bienes naturales y energ\u00edas; trabajo y educaci\u00f3n y proyecto de vida. Estos contenidos se abordan al tiempo que se desarrollan las capacidades prioritarias educativas que propone el Ministerio de Educaci\u00f3n de C\u00f3rdoba: comprensi\u00f3n y producci\u00f3n oral, lectura y escritura; abordaje y resoluci\u00f3n de situaciones problem\u00e1ticas; pensamiento cr\u00edtico y creativo; trabajo en colaboraci\u00f3n para aprender a relacionarse e interactuar.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Si bien la cantidad de egresados y egresadas es un indicador de los buenos resultados del Programa, no es el \u00fanico y nos animamos a decir que tampoco es el m\u00e1s importante. Nos parece que habr\u00eda que valorar tambi\u00e9n otros aspectos que van dando identidad a los procesos de la escuela:<\/p>\n

La presencia de los saberes previos como punto de partida para avanzar desde lo que ya se sabe hacia nuevos conocimientos.<\/p>\n

Los conocimientos adquiridos en la escuela que se utilizan en las actividades productivas. Esto permite articular conocimientos t\u00e9cnicos con conocimientos pr\u00e1cticos y alternar el espacio \u00e1ulico con espacios de trabajo, como pueden ser el corral o la chacra.<\/p>\n

La posibilidad de acompa\u00f1ar la escolaridad de hijos e hijas<\/p>\n

Los nuevos intereses que el paso por la escuela despierta: nuevas lecturas, la curiosidad por conocer sobre distintos temas; y el deseo de continuar form\u00e1ndose sobre lo que genera inter\u00e9s.<\/p>\n

Nuevas formas de participar en los espacios colectivos que se proponen dentro y fuera de la escuela. Los nuevos roles que se asumen en la comunidad y en las instituciones de las que se forma parte como cooperativas, cooperadoras y comisiones de trabajo.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Como es de esperar, la situaci\u00f3n de pandemia instalada desde el a\u00f1o pasado ha tenido un gran impacto en los procesos escolares de las Escuelas. Una de las mayores dificultades ha sido que la conectividad en la zona rural es casi nula, salvo en los edificios escolares.\u00a0 Si bien casi todas las familias del campo cuentan con celulares, se detectan muchas dificultades para descargar, ver y utilizar los materiales que se env\u00edan. Por lo que se hace necesario contar con un mejor acceso a internet y dispositivos digitales que permitan trabajar mejor, como tablets, ya que las pantallas de los celulares son demasiado peque\u00f1as para leer.<\/p>\n

Para los j\u00f3venes y adultos que dejaron sus estudios, poder continuar estudiando se relaciona con poder concluir \u201calgo\u201d que hab\u00eda quedado pendiente, \u201cun sue\u00f1o postergado\u201d, \u201cun gusto\u201d, \u201cun tiempo para m\u00ed\u201d. Por eso mismo, en este contexto particular, el avance escolar se ve condicionado por las nuevas necesidades que emergen en tiempo de pandemia. La prioridad ha sido adaptarse a una situaci\u00f3n sorpresiva y de gran incertidumbre, en la que era necesario garantizar la educaci\u00f3n de hijos e hijas, hermanos y hermanas, ni\u00f1os, ni\u00f1as o adolescentes. Y ah\u00ed est\u00e1n concentrando lo mejor de sus energ\u00edas. As\u00ed lo expresa una de las estudiantes, de 39 a\u00f1os: \u201cAc\u00e1 a full con tareas de mis hijos, esta nueva forma me lleva mucha atenci\u00f3n para con ellos\u2026 pero voy a ir viendo lo m\u00edo apenas pueda, porque se me hace imposible por ahora. Pero voy a hacerme un tiempo para m\u00ed\u201d.<\/p>\n

Estamos ante un escenario que nos interpela y nos presenta la posibilidad de ser estudiantes y docentes de otras formas, que nos hace ensayar tambi\u00e9n otros modos de ser escuela.\u00a0 En ese marco, hemos descubierto que la continuidad del equipo docente, el registro y el seguimiento de los y las estudiantes, facilitan el trabajo escolar.<\/p>\n

Al comenzar la presencialidad en 2021 fue una hermosa sorpresa encontrarnos con una gran cantidad de nuevxs estudiantes y el retorno de varixs que no hab\u00edan avanzado nada en los \u00faltimos a\u00f1os. La pandemia, parece, motiv\u00f3 a seguir. Sigue siendo dif\u00edcil lograr la autonom\u00eda, pero este a\u00f1o tenemos, tanto estudiantes como docentes, un poco menos de desconcierto para intentar encontrar una forma de aprender bajo estas nuevas circunstancias.<\/p>\n

Compartiendo con toda la humanidad esta enorme tragedia de la pandemia, sentimos que tambi\u00e9n compartimos el desaf\u00edo de hacer cambios a un sistema, el educativo, que tanta influencia tiene en la vida de las sociedades y las culturas. Como Movimiento que convoca y organiza a un sector que est\u00e1 recuperando protagonismo en estos tiempos en los que los alimentos y la relaci\u00f3n con la Madre Tierra vuelven al centro de la escena, nos sentimos interpelados a profundizar los caminos iniciados, a aprender permanentemente y a ofrecer estos aportes para los cambios necesarios al sistema educativo. Y al mismo tiempo, continuar exigiendo el cumplimiento efectivo del derecho a la educaci\u00f3n de campesinas y campesinos, j\u00f3venes y adultxs.<\/p>\n

Por<\/strong> Cecilia Suau y Carlos Julio Sanchez del MCC y Carolina Velez, integrante del Programa de Investigaci\u00f3n de Educaci\u00f3n de J\u00f3venes y Adultos y Educaci\u00f3n Rural del CIFFyH.
\nIlustraciones:<\/strong> Carlos Julio S\u00e1nchez<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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