{"id":7238,"date":"2021-10-14T17:27:44","date_gmt":"2021-10-14T17:27:44","guid":{"rendered":"https:\/\/ffyh.unc.edu.ar\/alfilo\/?p=7238"},"modified":"2023-06-08T17:17:15","modified_gmt":"2023-06-08T17:17:15","slug":"la-ffyh-participa-de-una-mega-investigacion-nacional-sobre-educacion-secundaria","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ffyh.unc.edu.ar\/alfilo\/la-ffyh-participa-de-una-mega-investigacion-nacional-sobre-educacion-secundaria\/","title":{"rendered":"La FFyH participa de una mega investigaci\u00f3n nacional sobre educaci\u00f3n secundaria"},"content":{"rendered":"
En el marco del Proyecto PISAC-COVID, el estudio indaga sobre<\/b> las condiciones de la escolaridad en el nivel secundario y las pol\u00edticas desplegadas durante las etapas de la pandemia, con el objetivo de estudiar las transformaciones y las desigualdades que lo afectan. Octavio Falconi, Silvia Servetto y Guadalupe Molina participan como Investigadorxs Responsables, en tanto Coordinadorxs de equipos de investigaci\u00f3n del \u00c1rea de Educaci\u00f3n del CIFFyH y del \u00c1rea de Investigaci\u00f3n Educativa del CEA de la FCS-UNC.<\/b><\/p>\n
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\u00a0<\/span>\u201cLa reconfiguraci\u00f3n de las desigualdades vinculadas a la educaci\u00f3n secundaria argentina en situaci\u00f3n de pandemia\/pospandemia\u201d<\/span><\/i> se llama el proyecto PISAC-COVID que financia la Agencia Nacional de Promoci\u00f3n de la Investigaci\u00f3n, el Desarrollo Tecnol\u00f3gico y la Innovaci\u00f3n del Ministerio de Ciencia, Tecnolog\u00eda e Innovaci\u00f3n de la Naci\u00f3n, y del cual participan investigadorxs del \u00c1rea de Educaci\u00f3n del CIFFyH de la Facultad de Filosof\u00eda y Humanidades, en conjunto con la Facultad de Ciencias Sociales de la UNC y otras siete universidades nacionales.\u00a0<\/span><\/p>\n
El estudio indaga las condiciones de la escolaridad en el nivel secundario y las pol\u00edticas educativas desplegadas durante las etapas de la pandemia, con el prop\u00f3sito de estudiar las transformaciones de la escolaridad y las desigualdades educativas que afectan al nivel. El proyecto contempla dos tipos de estudios -uno cuantitativo y otro cualitativo-. El trabajo de campo del segundo de \u00e9stos, se desarrolla en dos departamentos o distritos de las provincias de C\u00f3rdoba, Ciudad Aut\u00f3noma de Buenos Aires, Chaco, Catamarca, Neuqu\u00e9n, R\u00edo Negro y Santiago del Estero, Conurbano bonaerense e interior de la provincia de Buenos Aires, a trav\u00e9s de entrevistas a los responsables del \u00e1rea a nivel central y local (directoras\/es e inspectores\/as), directivas\/os de establecimientos y tambi\u00e9n en forma grupal a docentes y estudiantes, entre otros actores socioeducativos.<\/span><\/p>\n
\u201cSe abordan las desigualdades de cobertura, permanencia y egreso de los\/as estudiantes del nivel secundario de modo diacr\u00f3nico (pre-pandemia, pand\u00e9micas y\/o postpand\u00e9micas), las diferencias en las estrategias institucionales, en las condiciones de ense\u00f1anza, as\u00ed como en las experiencias escolares desplegadas como respuesta a la suspensi\u00f3n de la presencialidad\u201d, se\u00f1ala el proyecto, que se encuentra en plena etapa del trabajo y recolecci\u00f3n de informaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n
Las desigualdades educativas son caracterizadas y analizadas en niveles macro, meso y micro, en las modalidades de educaci\u00f3n com\u00fan y t\u00e9cnica, en \u00e1mbitos urbanos y rurales, de gesti\u00f3n estatal y privada, y son puestas en relaci\u00f3n con las desigualdades socioecon\u00f3micas, territoriales y de g\u00e9nero para arribar a la caracterizaci\u00f3n de circuitos diferenciados de escolarizaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n
Hoy, la investigaci\u00f3n en educaci\u00f3n secundaria ocupa un porcentaje mayoritario de la producci\u00f3n de investigaci\u00f3n en Argentina, y en parte explica la importancia de este proyecto que se propone generar conocimiento sobre las din\u00e1micas de mutaci\u00f3n y la desigualdad educativa\u00a0 para el nivel secundario.El retorno a la presencialidad, que se preve\u00eda con esquemas alternados, requiere describir y analizar el estado del sistema para el sostenimiento y acompa\u00f1amiento de las trayectorias escolares en pandemia y postpandemia, teniendo en cuenta las desigualdades jurisdiccionales y territoriales previas y las emergentes en 2021. Asimismo, las pol\u00edticas y las estrategias institucionales desplegadas en los \u00e1mbitos locales y en las escuelas, constituyen respuestas de los Estados que este proyecto busca identificar, caracterizar y analizar como soluciones a las condiciones de suspensi\u00f3n de la presencialidad y a la situaci\u00f3n de desigualdad educativa que afecta en su conjunto a los\/as adolescentes y j\u00f3venes de la Argentina en relaci\u00f3n al derecho a la educaci\u00f3n\u201d.<\/span><\/p>\n
Dentro de esta ambiciosa investigaci\u00f3n, la Facultad de Filosof\u00eda y Humanidades tiene mucho para aportar, en funci\u00f3n de su larga trayectoria sobre educaci\u00f3n secundaria, que se expresa en la experiencia y recorrido de varios equipos del \u00c1rea de Educaci\u00f3n del Centro de Investigaciones de la FFyH, que para este caso trabajan de manera conjunta con pares de la Facultad de Ciencias Sociales de la UNC.<\/span><\/p>\nGuadalupe Molina, Silvia Servetto y Octavio Falconi, participan como Investigadorxs Responsables del Proyecto.<\/em><\/figcaption><\/figure>\n
\u201cParticipar en el Proyecto PISAC-COVID con un criterio de representatividad y especificidad tem\u00e1tica tiene entre sus objetivos fortalecer y desarrollar la formaci\u00f3n de investigadores noveles, becarixs y estudiantes avanzados, como tambi\u00e9n de lxs propios investigadores con trayectoria, en saberes vinculados con la producci\u00f3n de conocimiento en torno a la educaci\u00f3n secundaria\u00a0 -tem\u00e1tica altamente representada entre nuestros equipos-, a la vez de robustecer al \u00c1rea como espacio de formaci\u00f3n y producci\u00f3n de conocimiento\u201d, se\u00f1ala a Alfilo Octavio Falconi, integrante<\/span> del comit\u00e9 cient\u00edfico e Investigador Responsable (IR) del proyecto, quien tuvo la tarea de convocar a todos los equipos e investigadorxs que participan. \u201cBuscamos promover el intercambio y la producci\u00f3n con otros equipos del pa\u00eds especializados en la tem\u00e1tica\u201d, completa Falconi, actual coordinador del \u00c1rea de Educaci\u00f3n del CIFFyH.<\/span><\/p>\n
La idea es dejar conocimientos instalados y un modo de trabajo colectivo en torno al objeto de estudio para que, una vez finalizado este PISAC COVID, se pueda pensar entre todos los equipos que investigan educaci\u00f3n secundaria en el \u00c1rea del CIFFyH un proyecto\/programa unificado y de mayor amplitud en la producci\u00f3n de conocimiento transversal acerca del fen\u00f3meno en C\u00f3rdoba, independientemente de que cada equipo siga investigando sus propios temas.<\/span><\/p>\n
Silvia Servetto y Guadalupe Molina tambi\u00e9n coordinan equipos de investigaci\u00f3n, en el CIFFyH pero en este caso participan<\/span> en representaci\u00f3n de la Facultad de Ciencias Sociales de la UNC. \u201cComo la convocatoria surgi\u00f3 <\/span>tambi\u00e9n<\/span> desde el CODESOC (Consejo de Decanos y Decanas de Ciencias Sociales y Humanas) y algunos de los nodos ten\u00edan que pertenecer a facultades de ciencias sociales, nos pareci\u00f3 conveniente que Silvia y Guadalupe hicieran un nodo por esa unidad acad\u00e9mica\u201d, aclara Falconi, quien agrega: \u00abEs muy importante la producci\u00f3n de conocimiento desde la FFyH y la FCS para construir un di\u00e1logo y un aporte a las autoridades provinciales de C\u00f3rdoba, que son quienes tienen la responsabilidad de tomar decisiones en torno a la pol\u00edtica en educaci\u00f3n secundaria, como as\u00ed tambi\u00e9n las autoridades ministeriales a nivel nacional a partir del producto de investigaci\u00f3n del proyecto en su totalidad\u201d.<\/span><\/p>\n
Desigualdades estructurales<\/b><\/p>\n
Algunos datos preliminares confirman que la pandemia no hizo m\u00e1s que profundizar desigualdades estructurales en el sistema educativo argentino del nivel secundario, cuya cobertura de escolarizaci\u00f3n de la poblaci\u00f3n entre 12 y 17 a\u00f1os es del 84% seg\u00fan el Censo 2010-INDEC, con una tasa de egreso del 47,1%, de repitencia de un 11% en<\/span> repitencia <\/span>y un de abandono de la escuela de un 9%.<\/span><\/p>\n
Aunque en el \u00faltimo decenio se incrementaron las tasas de acceso, con mejoras progresivas en las tasas de graduaci\u00f3n y en el pasaje del primero al segundo ciclo, todav\u00eda 4 de cada 10 j\u00f3venes no logran finalizar la escuela secundaria antes de los 22 a\u00f1os. La estad\u00edstica oficial muestra trayectorias escolares diferenciales en cada uno de sus ciclos: mientras en el ciclo b\u00e1sico hay mayores indicadores de repitencia que de abandono (11,6% y 8,4%, respectivamente), en el ciclo orientado el abandono es superior a la repitencia (14,5% y 6,4%, respectivamente), situaci\u00f3n que confirma diferentes tipos de dificultades para garantizar trayectorias continuas y completas.<\/span><\/p>\n
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Estas desigualdades tambi\u00e9n se expresan geogr\u00e1ficamente. Las estad\u00edsticas nacionales y la Encuesta Nacional sobre la Estructura Social (ENES, PISAC) dan cuenta de grandes brechas entre las jurisdicciones, sector de gesti\u00f3n (estatal o privada) en indicadores de cobertura y de calidad y, especialmente, la persistencia de desigualdades seg\u00fan el nivel socioecon\u00f3mico de los estudiantes. \u201cCabe se\u00f1alar que los efectos de tales desigualdades son acumulativos y no solo inciden en la experiencia escolar, sino que afectan al conjunto de la experiencia social\u201d, se<\/span> advierte en el Proyecto.<\/span><\/p>\n
La virtualidad \u00bfexcluyente?<\/b><\/p>\n
Si se consideran las desigualdades educativas previas a la pandemia, se identifica que desde los primeros a\u00f1os del siglo XXI, se promovieron pol\u00edticas sobre terminalidad de la secundaria, con la intenci\u00f3n de garantizar el derecho a la educaci\u00f3n y paliar las desigualdades existentes en t\u00e9rminos de acceso y finalizaci\u00f3n del nivel secundario. De la mano de la obligatoriedad de la educaci\u00f3n secundaria establecida por la Ley de Educaci\u00f3n Nacional (2006), se gener\u00f3 un imperativo a favor de la inclusi\u00f3n, que orient\u00f3 a las pol\u00edticas del nivel. Sin embargo, la pandemia introdujo otros aspectos que contribuyeron a ampliar las brechas educativas que estaban presentes y que cobraron una amplia visibilidad en el nuevo contexto, como las condiciones de acceso de los hogares a la conectividad. De acuerdo a datos del ENACOM (Ente Nacional de Comunicaciones), en Argentina el porcentaje de hogares con acceso a internet era del 62,8% para 2019.<\/span><\/p>\n
El organismo tambi\u00e9n aporta datos sobre equipamiento tecnol\u00f3gico: el 86% de los hogares de estudiantes del \u00faltimo a\u00f1o del nivel secundario contaban con al menos una computadora. El dato, no obstante, debe ser contextualizado por la situaci\u00f3n de desgranamiento y abandono de los \u00faltimos a\u00f1os de este nivel. Adem\u00e1s de la disponibilidad de conectividad y equipamiento, interesa el tipo de conocimiento de lxs adolescentes para el uso, que tambi\u00e9n presenta diferenciales entre regiones geogr\u00e1ficas: en la regi\u00f3n Centro el 56,2% de lxs adolescentes de secundaria tiene conocimientos intermedios y avanzados, mientras en la regi\u00f3n NOA ese porcentaje es del 23,8%.<\/span><\/p>\n
En este sentido, un informe del CONICET del a\u00f1o pasado (2020) indica en todas las regiones del pa\u00eds un punto en com\u00fan: las dificultades para continuar la escolaridad por falta de acceso o porque las familias no pueden hacer el seguimiento de las tareas. La disponibilidad tecnol\u00f3gica condiciona las posibilidades de mantenimiento de la escolaridad remota. Seg\u00fan el informe publicado por el Ministerio de Educaci\u00f3n, el 58% de los hogares de adolescentes j\u00f3venes que asisten a escuelas estatales de nivel secundario no tiene computadoras disponibles en el hogar. Ese valor desciende al 21% para los j\u00f3venes que asisten a escuelas privadas. El medio m\u00e1s utilizado para el v\u00ednculo de las escuelas con las familias han sido los mensajes de textos (SMS, Whatsapp y otros) con un 65%.<\/span><\/p>\n
El uso de plataformas educativas tambi\u00e9n presenta diferencias seg\u00fan sector de gesti\u00f3n: mientras que el 30% de estudiantes de escuelas estatales pudieron acceder por ese medio, en las escuelas privadas lo tuvieron disponible el 64% de lxs estudiantes. Seg\u00fan ese relevamiento, el 76% de lxs estudiantes sostuvo una frecuencia semanal de contacto con la escuela, un 45% todos los d\u00edas h\u00e1biles y un 31 % entre 2 y 3 veces por semana.<\/span><\/p>\n
Experiencia y trayectoria del CIFFyH<\/b><\/p>\n
El proyecto PISAC-COVID se ancla en la experiencia, capacidad cient\u00edfica, t\u00e9cnica y administrativa para el desarrollo de investigaciones espec\u00edficas que desde el 2013 viene realizando la Red de Investigadores en Educaci\u00f3n Secundaria (RIES), de la cual Falconi pertenece a su comit\u00e9 cient\u00edfico, asociaci\u00f3n que nuclea la mayor parte de lxs investigadorxs responsables de los Nodos integrantes del proyecto. Esp\u00edritu de trabajo asociativo, replicado en lxs participantes de cada uno de los equipos de investigaci\u00f3n que trabajan educaci\u00f3n secundaria del \u00c1rea de Educaci\u00f3n del CIFFyH, aportado a trav\u00e9s de directorxs, codirectores e investigadorxs especializadxs, como as\u00ed tambi\u00e9n egresadxs, becarixs y estudiantes avanzadxs, en educaci\u00f3n t\u00e9cnica, rural, ense\u00f1anza, pol\u00edticas educativas, como Vanesa L\u00f3pez, Nora Alterman, Alejandra Castro, Cecilia Martinez, M\u00f3nica Uanini, Gonzalo Gutierrez, Eugenia Danieli, Lucia Beltramino, entre otres.<\/span><\/p>\n
Armar un proyecto de esta dimensi\u00f3n, con el relevamiento de m\u00e1s de 2300 escuelas secundarias de ocho jurisdicciones geogr\u00e1ficas, fue posible gracias a la base de datos que RIES construy\u00f3 a lo largo de los a\u00f1os, con acceso libre de todos los proyectos de investigaci\u00f3n sobre educaci\u00f3n secundaria, producci\u00f3n de conocimiento en el pa\u00eds de los \u00faltimos 15 a\u00f1os. Investigaciones, proyectos, libros, art\u00edculos, cap\u00edtulos de libros, conforman un volumen de investigaci\u00f3n en educaci\u00f3n secundaria de las m\u00e1s importantes dentro del campo de la educaci\u00f3n. \u201cHab\u00eda mucho material, pero desarticulado, no dialogaban entre s\u00ed y no estaban sistematizados y recopilados. Eso permiti\u00f3 hacer\u00a0 una base para pensar qu\u00e9 se est\u00e1 conociendo y qu\u00e9 posibilidades existen para que las pol\u00edticas educativas\u00a0 accionen sobre las problem\u00e1ticas que se relevan de manera recurrente en la investigaci\u00f3n\u201d, destaca Falconi.<\/span><\/p>\n
Silvia Servetto es la Investigadora Responsable de la Facultad de Ciencias Sociales. Junto a Guadalupe Molina integran el Nodo 2, que hace el estudio de campo en la provincia de Chaco. \u201cCon Octavio y Guadalupe funcionamos como un equipo de coordinaci\u00f3n y hacemos trabajo de campo tanto en C\u00f3rdoba como en Chaco. Es un proyecto ambicioso, muy importante, que abarca un estudio sobre el estado de situaci\u00f3n de la educaci\u00f3n secundaria en el pa\u00eds, aunque hacemos foco en las ocho provincias donde est\u00e1n las universidades nacionales que participan del proyecto m\u00e1s Chaco, que lo tomamos desde C\u00f3rdoba. Es un trabajo en tres planos: uno trabaja sobre las pol\u00edticas educativas, otro las estrategias institucionales y el tercero las pr\u00e1cticas de los actores escolares\u201d, relata Servetto.<\/span><\/p>\n
En una primera etapa, los equipos se abocaron al relevamiento de informaci\u00f3n de las pol\u00edticas educativas, espec\u00edficamente a trav\u00e9s de<\/span> las normativas que se implementaron entre 2020 y 2021 que fueron muchas. Este proceso alter\u00f3 el estado de situaci\u00f3n de las escuelas por la falta de presencialidad y el traslado de las escuelas a las familias, fundamentalmente con los contenidos y evaluaciones. \u201cHemos pasado a realizar<\/span> entrevistas a directores jurisdiccionales de educaci\u00f3n secundaria y estamos entrevistando a directores de escuelas secundarias p\u00fablicas, privadas y de distintas modalidades. El trabajo de campo est\u00e1 siendo complejo porque lo estamos haciendo a distancia, de manera virtual, eso complejiza el contacto, no es lo mismo hacerlo personalmente, todo ha sido mucho m\u00e1s engorroso. Investigar en tiempo de pandemia es complicado y lo sigue siendo, adem\u00e1s de que las escuelas est\u00e1n desbordadas de trabajo y eso tambi\u00e9n hace que lxs investigadores no seamos la urgencia de las escuelas, eso lentifica, ralentiza el trabajo de campo\u201d, reconoce Servetto.<\/span><\/p>\n
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\u201cLa amplia participaci\u00f3n y el intercambio en este proyecto es relevante porque lxs investigadorxs que lo integran son profesores en Ciencias de la Educaci\u00f3n pero tambi\u00e9n del profesorado de la FFyH, aspecto que permitir\u00e1 transferir lo que se investiga a las c\u00e1tedras en la formaci\u00f3n de pedagogxs, profesorxs y egresadxs que se insertan en la educaci\u00f3n secundaria. El objetivo con la producci\u00f3n de conocimiento del estudio en marcha es\u00a0 articular e integrar las tres funciones universitarias: docencia, investigaci\u00f3n, extensi\u00f3n\u201d, destaca Falconi.<\/span><\/p>\n
Una foto de la secundaria argentina<\/b><\/p>\n
Servetto plantea que el proyecto \u201cva a ser muy importante para conocer y caracterizar el estado de las escuelas secundarias en C\u00f3rdoba y, en el caso particular nuestro, tambi\u00e9n aportar a lo de Chaco, que fue una de las primeras provincias en tener coronavirus, la primera provincia que se a\u00edsla. Por eso nos parec\u00eda interesante tomar este caso, aparte de saber c\u00f3mo transitaron las propuestas y dificultades. El contraste entre Chaco y C\u00f3rdoba nos permite ver los procesos de desigualdad. Lo que estamos discutiendo hoy es no solo mirar un tema cl\u00e1sico dentro de los estudios sociales, como lo son las desigualdades geogr\u00e1ficas, en este caso las desigualdades entre provincias, sino c\u00f3mo cada provincia ha generado distintas estrategias para hacer frente a la desigualdad que ya exist\u00eda pero que con la pandemia se profundizaron\u201d.<\/span><\/p>\n
Sobre este punto, Servetto aporta informaci\u00f3n sobre los distintos impactos que el Covid produjo seg\u00fan la regi\u00f3n geogr\u00e1fica y el tipo de comunidad: \u201cHay situaciones dentro de la selva chaque\u00f1a o en zonas rurales de esa provincia -lo mismo pasa en C\u00f3rdoba o Catamarca- donde vemos que la pandemia no vino a ser una alteraci\u00f3n radical dentro de la vida cotidiana de lxs alumnxs, porque ellxs ya ten\u00edan todo un sistema armado en relaci\u00f3n a lo remoto. Trabajan con cuadernillos u otras formas de comunicaci\u00f3n, ya sea por las lluvias intensas, por la lejan\u00eda, ah\u00ed ya hab\u00eda otras relaciones entre la escuela y la comunidad. Las alteraciones de la pandemia son mucho m\u00e1s urbanas o de grandes metr\u00f3polis, no de zonas rurales o localidades m\u00e1s peque\u00f1as. Docentes que llegan a la casa de lxs alumnxs para llevar materiales, no hace falta tanta virtualidad, existen otros modos de comunicaci\u00f3n m\u00e1s directos\u201d.<\/span><\/p>\n
En plena etapa de recolecci\u00f3n de informaci\u00f3n con funcionarios y directores escolares, Servetto se\u00f1ala que todav\u00eda falta entrevistar a docentes y estudiantes, \u201cque es lo que m\u00e1s nos interesa, porque son lxs estudiantes quienes viven o han tenido otro tipo de experiencias en este tiempo\u201d.<\/span><\/p>\n
Tanto Falconi como Servetto remarcan la importancia y relevancia para la Facultad de participar de un proyecto de esta envergadura, que va a producir \u201cconocimiento valioso, una lectura que hasta ahora no se hab\u00eda hecho, porque va a ser una lectura completa en lo macro, meso y micro, m\u00e1s all\u00e1 de la pandemia, de los aspectos del sistema educativo de nivel secundario en todos sus sectores, \u00e1mbitos, rural y urbano, estatal y privado, y en las escuelas orientadas y t\u00e9cnicas. Es dejar un conocimiento exhaustivo en todo el pa\u00eds sobre lo que es la secundaria, una foto y un insumo para la investigaci\u00f3n de ac\u00e1 en adelante\u201d.<\/span><\/p>\n\n
C\u00f3rdoba y CABA hacen punta en la educaci\u00f3n privada<\/b><\/h1>\n
Para conocer y mensurar las desigualdades del sistema educativo en el nivel secundario, se retom\u00f3 en las ocho jurisdicciones seleccionadas el informe acerca del ICSE (\u00cdndice de Contexto Social de la Educaci\u00f3n) que detalla distribuci\u00f3n de ICSE en bajo y medio, alto y\/o cr\u00edtico dentro del territorio nacional. El alto implica altos niveles de privaci\u00f3n y carencia, y el bajo lo contrario. As\u00ed, dentro de cada una de las ocho jurisdicciones, el proyecto propone elegir dos departamentos que polarizan ese ICSE. En el caso C\u00f3rdoba se seleccionaron los departamentos de R\u00edo Seco (norte de C\u00f3rdoba) por su ICSE alto, y Tercero Arriba (Centro de C\u00f3rdoba) por su ICSE bajo. En realidad, el departamento Minas es el que tiene el ICSE m\u00e1s alto, pero es una zona bajamente poblada, con pocas escuelas secundarias. Y de ICSE bajo estaban C\u00f3rdoba Capital y Punilla como primeras, pero se decidi\u00f3 por Tercero Arriba porque es un territorio no tan explorado ni conocido y es una zona de fuerte actividad de industrias qu\u00edmicas, agropecuarias y cultivos intensivos de cereales y oleaginosas.<\/span><\/p>\n
Otro aspecto a destacar es sobre C\u00f3rdoba y CABA en relaci\u00f3n a otras jurisdicciones: ambas tienen los indicadores m\u00e1s altos de establecimientos de educaci\u00f3n privada. El caso de CABA alcanza un 68% y C\u00f3rdoba ya est\u00e1 en el 50%. \u201cSon indicadores muy altos de establecimientos privados para la educaci\u00f3n secundaria, que muestran el retroceso de la oferta estatal para este nivel educativo. No obstante, hay que decir que en C\u00f3rdoba el 60% de lxs estudiantes van a escuelas estatales, a pesar de la paridad entre instituciones privadas y estatales. Fen\u00f3meno este \u00faltimo que en parte radica en la desigual cobertura en el territorio provincial de estos distintos sectores: la estatal llega a lugares donde a la privada o no le interesa o no le es redituable. No obstante, este indicador muestra otra cara de la desigualdad: hay m\u00e1s instituciones privadas para menos estudiantes, y mejores condiciones en la relaci\u00f3n establecimientos-volumen de alumnes, -privilegio que se suma a otros aspectos de existencia e infraestructura-, aunque vale aclarar que no es la situaci\u00f3n de todos los establecimientos privados\u201d, advierte Falconi. De todas maneras, hay que hacer una salvedad con respecto a las unidades educativas de educaci\u00f3n secundaria: el ministerio de educaci\u00f3n de C\u00f3rdoba ampli\u00f3 la oferta educativa por medio de los anexos, que son unidades educativas que muchas veces no se computan estrictamente como establecimientos. Es una variabilidad a tener en cuenta, aunque no modifica el alt\u00edsimo porcentaje de escuelas privadas de la Provincia\u201d, agrega Falconi.<\/span><\/p>\n
Otras particularidades que muestra el estudio hace foco en el contexto rural: en Santiago del Estero y Catamarca, el 71 y 87% de las escuelas son rurales, por eso el Nodo que investiga esas provincias tiene en cuenta ese aspecto.<\/span><\/p>\n
Y en lo que se refiere a educaci\u00f3n t\u00e9cnica, un dato interesante: el 84% de estudiantes de escuelas de esta orientaci\u00f3n est\u00e1n escolarizados en establecimientos que pertenecen al sector de gesti\u00f3n estatal.<\/span><\/p>\n\n
Por Camilo Ratti<\/p>\n
Fotograf\u00edas: gentileza Octavio Falconi \n(Las im\u00e1genes de las escuelas fueron tomadas antes de las medidas ASPO y DISPO dispuestas por el Gobierno Nacional)<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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En el marco del Proyecto PISAC-COVID, el estudio indaga sobre<\/b> las condiciones de la escolaridad en el nivel secundario y las pol\u00edticas desplegadas durante las etapas de la pandemia, con el objetivo de estudiar las transformaciones y las desigualdades que lo afectan. Octavio Falconi, Silvia Servetto y Guadalupe Molina participan como Investigadorxs Responsables, en tanto Coordinadorxs de equipos de investigaci\u00f3n del \u00c1rea de Educaci\u00f3n del CIFFyH y del \u00c1rea de Investigaci\u00f3n Educativa del CEA de la FCS-UNC.<\/b><\/p>\n![\"\"](\"http:\/\/ffyh.unc.edu.ar\/alfilo\/wp-content\/uploads\/sites\/11\/2021\/10\/foto-nota-pisac-falconi-molina-servetto.jpeg\")
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