{"id":7609,"date":"2022-09-20T16:02:39","date_gmt":"2022-09-20T16:02:39","guid":{"rendered":"https:\/\/ffyh.unc.edu.ar\/alfilo\/?p=7609"},"modified":"2023-06-08T17:23:05","modified_gmt":"2023-06-08T17:23:05","slug":"atender-las-urgencias-del-presente-proyectos-orientados-y-acotados-proa","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ffyh.unc.edu.ar\/alfilo\/atender-las-urgencias-del-presente-proyectos-orientados-y-acotados-proa\/","title":{"rendered":"Atender las urgencias del presente: Proyectos Orientados y Acotados (PROA)"},"content":{"rendered":"

\"\"Los proyectos PROA son financiados anualmente por el Centro de Investigaciones Mar\u00eda Saleme de Burnichon (FFyH-UNC) para estimular la investigaci\u00f3n desde un abordaje interdisciplinario en tem\u00e1ticas espec\u00edficas consideradas de inter\u00e9s por la comunidad del CIFFyH. En esta nota recuperamos los principales resultados obtenidos por estos equipos durante el a\u00f1o 2021.<\/strong><\/p>\n

<\/p>\n

En el a\u00f1o 2019, el Centro de Investigaciones Mar\u00eda Saleme de Burnichon convoc\u00f3 a la presentaci\u00f3n de proyectos PROA a llevarse a cabo en el a\u00f1o 2020. Por motivo de la pandemia el proceso de evaluaci\u00f3n se vio demorado y finalmente, a finales de 2020, fueron seleccionados 5 proyectos a ser desarrollados durante el 2021.<\/p>\n

En esta nota recuperamos las caracter\u00edsticas principales de esos proyectos y los aspectos y resultados que lxs propixs investigadorxs destacaron del trabajo que realizaron durante poco m\u00e1s de un a\u00f1o.<\/p>\n

Sobre el derecho al placer sexual en la escuela secundaria<\/strong><\/h3>\n

Analizar las er\u00f3ticas que construyen lxs j\u00f3venes estudiantes hoy y el derecho al placer sexual en la escuela secundaria fueron los objetivos del proyecto que llevaron adelante Alina Boccanera y Ayel\u00e9n Altamirano, titulado \u201cEr\u00f3ticas entre j\u00f3venes estudiantes hoy. Sobre el derecho al placer sexual en la escuela secundaria\u201d.<\/p>\n

Para poder indagar estos t\u00f3picos, las investigadoras trabajaron sobre dos instituciones educativas secundarias, una de gesti\u00f3n p\u00fablica y otra de gesti\u00f3n privada, donde realizaron talleres y entrevistas a docentes y a estudiantes, todo ello en un contexto atravesado por la pandemia de la COVID-19.<\/p>\n

Como afirman Boccanera y Altamirano, durante la investigaci\u00f3n emergieron dos grandes significantes en los que reconocieron construcciones en torno al derecho al placer sexual: \u201cel consentimiento\u201d y los \u201cbesos en la escuela\u201d. A partir del trabajo de campo que llevaron adelante, las investigadoras tambi\u00e9n se\u00f1alan haberse encontrado, por un lado, con \u201csupuestos antisexo como encarnaciones de un p\u00e1nico sexual propio de un marco heteronormado\u201d y por otro, con \u201ccierta puesta en cuesti\u00f3n de tales supuestos\u201d. \u201cSi bien entre lxs actorxs educativxs hay cierto acuerdo respecto a que la escuela es un espacio donde hablar de esto, el placer sexual no es reconocido en general como un tema que se aborde en el marco de la ESI\u201d, explican las investigadoras.<\/p>\n

A la hora de valorar su experiencia con los PROA, ambas expresan que el trabajo que llevaron a cabo en las instituciones logr\u00f3 una de las metas que se hab\u00edan propuesto: la de ser \u201cuna intervenci\u00f3n concreta con respecto a la posibilidad de que, en la escuela, se hable de placer sexual\u201d.<\/p>\n

El Nuevo R\u00e9gimen Acad\u00e9mico como instrumento de cambio en la forma escolar<\/strong><\/h3>\n

\u201cEl NRA y los dispositivos de evaluaci\u00f3n en una escuela secundaria cordobesa. Un abordaje educativo y filos\u00f3fico de las nuevas formas de escolarizaci\u00f3n e inclusi\u00f3n\u201d es el nombre del trabajo que realizaron Ayel\u00e9n \u00c1vila y Salom\u00e9 Roc\u00edo Garc\u00eda, seleccionado como uno de los cinco Proyectos de Investigaci\u00f3n Orientados y Acotados (PROA) que fueron llevados a cabo durante el 2021.<\/p>\n

El objetivo de este proyecto fue abordar la configuraci\u00f3n de los dispositivos de evaluaci\u00f3n en el ciclo orientado de una escuela secundaria en el marco del Nuevo R\u00e9gimen Acad\u00e9mico aprobado en 2018. El r\u00e9gimen acad\u00e9mico es un instrumento de gesti\u00f3n que ordena, integra y articula las normas y pr\u00e1cticas institucionales que regulan las trayectorias escolares. El principal inter\u00e9s de las investigadoras fue conocer cu\u00e1les eran los supuestos, los sentidos y las decisiones que construyen lxs docentes en torno a una pol\u00edtica educativa que tiende a poner en jaque el cronosistema escolar regular.<\/p>\n

Para ello, primeramente abordaron el NRA en torno a la evaluaci\u00f3n escolar desde una lectura normativa. Seguidamente, caracterizaron la puesta en marcha de este instrumento en una instituci\u00f3n educativa espec\u00edfica, reconstruyendo las decisiones y los supuestos did\u00e1cticos que se sostuvieron en las pr\u00e1cticas de evaluaci\u00f3n. Para recolectar informaci\u00f3n las investigadoras realizaron entrevistas a docentes, directivos y equipos pedag\u00f3gicos, y analizaron documentos institucionales y ministeriales.<\/p>\n

Ayel\u00e9n \u00c1vila y Salom\u00e9 Garc\u00eda destacan \u201cla posibilidad de sistematizar, brevemente, la puesta en marcha de una pol\u00edtica educativa en una escuela, enfatizando en que el NRA contribuye al sostenimiento de las trayectorias educativas de lxs estudiantes y el cumplimiento de la obligatoriedad escolar\u201d. Asimismo, argumentan que a trav\u00e9s de la ejecuci\u00f3n de su proyecto PROA pudieron aproximarse \u201ca conocer las decisiones que configuran las pr\u00e1cticas evaluativas que, lejos de concebirse como una cuesti\u00f3n dom\u00e9stica que resuelve cada docente de manera individual, se aborda como un proyecto institucional\u201d.<\/p>\n

M\u00e1s all\u00e1 de los resultados alcanzados, \u201ca\u00fan quedan l\u00edneas abiertas para futuras investigaciones, y una de ellas est\u00e1 referida a los criterios de evaluaci\u00f3n que se acuerdan para realizar los Proyectos Integrados entre algunos espacios curriculares; y como segunda l\u00ednea para seguir investigando, queda abierta la posibilidad de analizar el dispositivo de evaluaci\u00f3n que el IPEM (en el que hicieron su trabajo de investigaci\u00f3n) menciona como autocorrecci\u00f3n\u201d, se\u00f1alan las responsables de la investigaci\u00f3n.<\/p>\n

Configuraciones solidarias entre los saberes para dar respuestas pertinentes<\/strong><\/h3>\n

En el proyecto \u201cLectocomprensi\u00f3n y producci\u00f3n textual en la evaluaci\u00f3n de los aprendizajes de lxs estudiantes de la formaci\u00f3n docente inicial: an\u00e1lisis de dispositivos de evaluaci\u00f3n nacional y percepci\u00f3n de lxs actores, per\u00edodo 2014-2017\u201d, Mara Leonela Grande y Sol Eva Gal\u00e1n se propusieron analizar y comparar dos dispositivos de evaluaci\u00f3n de aprendizajes de la formaci\u00f3n docente inicial: la Evaluaci\u00f3n Integral y el Operativo Ense\u00f1ar.<\/p>\n

Desde su rol de trabajadoras en el \u00e1rea de evaluaci\u00f3n de un instituto de formaci\u00f3n docente, las investigadoras a cargo de este proyecto hab\u00edan advertido que los dispositivos de evaluaci\u00f3n generalmente son poco estudiados desde un enfoque interdisciplinario.<\/p>\n

En este sentido, a la hora de evaluar la experiencia que llevaron a cabo, ambas destacaron que en el desarrollo de su proyecto puede observarse el di\u00e1logo y la cooperaci\u00f3n de las Ciencias de la Educaci\u00f3n, para el an\u00e1lisis de los dispositivos de evaluaci\u00f3n y los saberes de la pr\u00e1ctica docente, y la Ling\u00fc\u00edstica, en el estudio espec\u00edfico de la lectura y la escritura como objetos de evaluaci\u00f3n. \u201cEntendemos que en relaci\u00f3n a estos temas es necesario establecer configuraciones solidarias entre las \u00e1reas de los saberes intervinientes para dar respuestas pertinentes a las demandas y necesidades\u201d, se\u00f1alan Grande y Gal\u00e1n.<\/p>\n

Para llevar a cabo este proyecto y dar con algunas claves interpretativas sobre ambos dispositivos, las investigadoras desarrollaron una matriz de an\u00e1lisis a partir de tres ejes conceptuales: el enfoque de evaluaci\u00f3n en la formaci\u00f3n docente inicial, los saberes de la pr\u00e1ctica docente en las evaluaciones nacionales y la lectura y la escritura como pr\u00e1cticas transversales en la formaci\u00f3n docente inicial.<\/p>\n

Saberes docentes en la ense\u00f1anza de la gram\u00e1tica en la EPJA<\/strong><\/h3>\n

\u201cSaberes docentes en la ense\u00f1anza de la gram\u00e1tica en el nivel medio de la Educaci\u00f3n Permanente para J\u00f3venes y Adultos de la Ciudad de C\u00f3rdoba. Breve diagn\u00f3stico de la situaci\u00f3n actual\u201d es el t\u00edtulo del proyecto llevado adelante por Carla Cotta Carrizo y Mayra Roso en el marco de los PROA. En este trabajo las investigadoras se propusieron llevar adelante un estudio exploratorio, orientado a conocer qu\u00e9 se ense\u00f1a sobre gram\u00e1tica en el nivel secundario de la Educaci\u00f3n Permanente de J\u00f3venes y Adultos (EPJA) y c\u00f3mo se articulan los conocimientos que los docentes poseen sobre esta disciplina con sus pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas.<\/p>\n

Para tal fin, Cotta Carrizo y Rosso tuvieron en cuenta las interpretaciones que J\u00f3venes y Adultos de esas instituciones hacen del Dise\u00f1o Curricular y el nivel de conocimiento y diferenciaci\u00f3n que poseen respecto a los modelos te\u00f3ricos que sustentan la aplicaci\u00f3n de esos saberes. \u201cLa investigaci\u00f3n realizada fue de car\u00e1cter exploratorio, especialmente cualitativo, combinada con una estrategia cuantitativa. Trabajamos desde una perspectiva socio-antropol\u00f3gica de corte etnogr\u00e1fico y utilizamos diversos instrumentos de recolecci\u00f3n de datos: encuestas, entrevistas y datos documentales\u201d, se\u00f1alan las investigadoras.<\/p>\n

A partir del an\u00e1lisis de los datos, las responsables de este proyecto PROA establecieron qu\u00e9 concepci\u00f3n de gram\u00e1tica subyace en el dise\u00f1o curricular y qu\u00e9 modelos te\u00f3ricos est\u00e1n presentes en las propuestas de ense\u00f1anza, y las correlaciones entre esas perspectivas y la formaci\u00f3n de los docentes. Adem\u00e1s, Cotta Carrizo y Rosso apuntan que \u201cfue necesario incluir en el an\u00e1lisis aspectos ligados a los cambios que la pandemia produjo en el sistema educativo, y que no estaban contemplados en el proyecto\u201d.<\/p>\n

Con respecto a la experiencia de los PROA se\u00f1alan que \u201ceste trabajo puede funcionar como un diagn\u00f3stico que, en una instancia posterior, permita elaborar una propuesta de ense\u00f1anza de la gram\u00e1tica en la EPJA\u201d. Por otra parte, destacan que este proyecto \u201ctambi\u00e9n aporta a los esfuerzos que se vienen dando para que esta modalidad se constituya en un campo de indagaci\u00f3n espec\u00edfico dentro de la educaci\u00f3n\u201d.<\/p>\n

Experiencias de los activismos lesbofeministas en C\u00f3rdoba<\/strong><\/h3>\n

En el proyecto \u201cLesbofeminismos en C\u00f3rdoba: identidades, demandas y tensiones. Una genealog\u00eda (1995-2019)\u201d desarrollado en el marco de los PROA, Melina Deangeli y\u00a0 Mar\u00eda Jos\u00e9 Pati\u00f1o se propusieron indagar las experiencias de los activismos lesbofeministas en C\u00f3rdoba, desde sus primeras emergencias a fines de la d\u00e9cada del noventa, hasta la actualidad, desde una lectura en clave geneal\u00f3gica.<\/p>\n

En el marco de este trabajo, las investigadoras realizaron un total de diez entrevistas a activistas y\u00a0 militantes de distintos espacios l\u00e9sbicos de C\u00f3rdoba en ese periodo de tiempo. \u201cEn las entrevistas realizadas es posible advertir el imperativo de\u00a0 la visibilizaci\u00f3n, con un diagn\u00f3stico que se reitera tanto para quienes inscribieron su\u00a0 militancia hacia fines de los noventa, como en aquellos espacios de formaci\u00f3n m\u00e1s reciente, que sostiene que las urgencias que atraviesan a las existencias lesbianas no logran hacer eco\u201d, se\u00f1alan.<\/p>\n

Al mismo tiempo, Deangeli y Pati\u00f1o advierten que hacia fines de los noventa la agenda lesbiana se aglutin\u00f3 con mayor fuerza en torno a categor\u00edas y significantes como \u201cmujer lesbiana\u201d, \u201clesbiana\u201d, o \u201cmujer que ama a otra mujer\u201d; mientras que en los espacios de formaci\u00f3n m\u00e1s recientes se destaca la vocaci\u00f3n amplia que se persigue al nombrar \u201ctortas\u201d y \u201ctortxs\u201d. En consecuencia, sostienen las investigadoras, la construcci\u00f3n de m\u00faltiples formas de nombrarse y enunciarse \u201cexpone que los activismos l\u00e9sbicos, lejos de encontrar su unidad en un sujeto esencial y\u00a0 fundante de la acci\u00f3n, constituyen subjetividades pol\u00edticas en las que no hay posibilidad de cierre ni\u00a0 sutura que anteceda\u201d.<\/p>\n

Las responsables de llevar adelante este proyecto PROA se\u00f1alan que los activismos l\u00e9sbicos emergen en C\u00f3rdoba en un contexto caracterizado por la epidemia del VIH sida,\u00a0 la inacci\u00f3n estatal frente a esas vidas no lloradas, y por las continuidades de las razzias policiales, pr\u00e1cticas que habilitaban la violencia institucional-policial. En ese contexto se inscriben las articulaciones \u2014no exentas ni libres de tensiones-\u2013 entre activismos l\u00e9sbicos y activismos gays y trans.<\/p>\n

En el marco de esta investigaci\u00f3n, las autoras advierten que \u201cel significante violencia y la interpelaci\u00f3n hacia el Estado present\u00f3 otras reverberaciones a partir del a\u00f1o 2010 por el asesinato de Natalia \u2018La Pepa\u2019 Gait\u00e1n\u201d. Desde ese momento, la demanda de justicia y el duelo colectivo hegemonizaron las ret\u00f3ricas del activismo l\u00e9sbico. En paralelo, la trascendencia del debate por el matrimonio igualitario suscit\u00f3 por aquellos a\u00f1os una narrativa en clave de derechos que produjo tensiones al interior de los activismos.<\/p>\n

Finalmente, otro hito que marca las militancias l\u00e9sbicas fue la detenci\u00f3n en 2017 de Marian G\u00f3mez por besar a su esposa, situaci\u00f3n que en la Ciudad de C\u00f3rdoba motiv\u00f3 la creaci\u00f3n del colectivo \u201cAlerta Torta\u201d: \u201cLa precariedad que la alianza neoliberal de Cambiemos imprimi\u00f3 sobre las subjetividades no-heterosexuales redunda en el grito de Alerta por parte del colectivo l\u00e9sbico. La violencia y la precarizaci\u00f3n convergen en el dise\u00f1o de m\u00faltiples estrategias de lucha y articulaciones pol\u00edticas entre feminismos y activismos l\u00e9sbicos\u201d, apuntan las investigadoras.<\/p>\n

Proyectos PROA para estimular la pr\u00e1ctica de la investigaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n

El objetivo primordial del Centro de Investigaciones Mar\u00eda Saleme de Burnichon respecto de los proyectos PROA es propiciar el acercamiento al Centro de egresadxs de la FFyH o miembros de equipos de investigaci\u00f3n para promover y estimular su formaci\u00f3n, y para que con su participaci\u00f3n aporten diferentes saberes y otros modos de producci\u00f3n de conocimiento. Al mismo tiempo, los PROA se proponen apoyar y fomentar el ingreso y la inserci\u00f3n activa de egresadxs en procesos de investigaci\u00f3n y estimular pr\u00e1cticas interdisciplinarias de investigaci\u00f3n.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Las investigaciones que rese\u00f1amos brevemente en esta nota cumplen ampliamente con estos objetivos y contribuyen a la comprensi\u00f3n de problemas sociales, culturales y pol\u00edticos de nuestro contexto local, fortaleciendo as\u00ed el intercambio y la sinergia entre las diferentes \u00e1reas del CIFFyH.<\/p>\n

Por Mar\u00eda Bella
\nComunicaci\u00f3n – CIFFyH
\nFotograf\u00edas: Pablo Giordana<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Los proyectos PROA son financiados anualmente por el Centro de Investigaciones Mar\u00eda Saleme de Burnichon (FFyH-UNC) para estimular la investigaci\u00f3n desde un abordaje interdisciplinario en tem\u00e1ticas espec\u00edficas consideradas de inter\u00e9s por la comunidad del CIFFyH. 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