{"id":8824,"date":"2024-08-19T13:25:22","date_gmt":"2024-08-19T13:25:22","guid":{"rendered":"https:\/\/ffyh.unc.edu.ar\/alfilo\/?p=8824"},"modified":"2025-02-25T16:50:48","modified_gmt":"2025-02-25T16:50:48","slug":"las-y-los-ingresantes-cargan-con-un-universo-de-saberes-que-se-cruzan-en-el-espacio-universitario-indicando-la-diversidad-de-trayectorias-estudiantiles-presentes","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ffyh.unc.edu.ar\/alfilo\/las-y-los-ingresantes-cargan-con-un-universo-de-saberes-que-se-cruzan-en-el-espacio-universitario-indicando-la-diversidad-de-trayectorias-estudiantiles-presentes\/","title":{"rendered":"\u201cLas y los ingresantes cargan con un universo de saberes que se cruzan en el espacio universitario indicando la diversidad de trayectorias estudiantiles presentes\u201d"},"content":{"rendered":"<p><strong><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignright wp-image-8825\" src=\"http:\/\/ffyh.unc.edu.ar\/alfilo\/wp-content\/uploads\/sites\/11\/2024\/08\/srur-bussi-2.jpg\" alt=\"\" width=\"450\" height=\"207\" srcset=\"https:\/\/ffyh.unc.edu.ar\/alfilo\/wp-content\/uploads\/sites\/11\/2024\/08\/srur-bussi-2.jpg 1024w, https:\/\/ffyh.unc.edu.ar\/alfilo\/wp-content\/uploads\/sites\/11\/2024\/08\/srur-bussi-2-300x138.jpg 300w, https:\/\/ffyh.unc.edu.ar\/alfilo\/wp-content\/uploads\/sites\/11\/2024\/08\/srur-bussi-2-768x353.jpg 768w\" sizes=\"auto, (max-width: 450px) 100vw, 450px\" \/>Mar\u00eda Gabriela Srur y Mariano Bussi, docentes del Curso de Nivelaci\u00f3n de la carrera de Antropolog\u00eda, integran uno de los equipos que participaron en la convocatoria para presentar proyectos de <em>curricularizaci\u00f3n de pr\u00e1cticas alfabetizadoras<\/em>, organizada por la Secretar\u00eda Acad\u00e9mica junto a las Direcciones de Escuelas y Departamentos de la FFyH. En esta nota, cuentan sobre su experiencia en el primer trayecto acad\u00e9mico que enfrentan les ingresantes a la universidad.<\/strong><\/p>\n<p><!--more--><\/p>\n<p>La Secretar\u00eda Acad\u00e9mica junto a las Direcciones de Escuelas y Departamentos de la FFyH convocaron en 2023 a profesorxs y equipos docentes a cargo de espacios curriculares de los distintos planes de estudios de las carreras de la Facultad, para presentar proyectos de <em>curricularizaci\u00f3n de pr\u00e1cticas alfabetizadoras<\/em> de lectura y escritura de textos.<\/p>\n<p>La expresi\u00f3n \u201ccurricularizar\u201d significa \u201chacer curr\u00edculum de algo o con algo\u201d; en otras palabras, incluir alg\u00fan contenido o tema en la propuesta curricular expl\u00edcita de un plan de estudios, de un espacio (curso, asignatura, seminario, etc.),\u00a0 o de una propuesta de ense\u00f1anza.<\/p>\n<p>La Secretar\u00eda Acad\u00e9mica, junto a su Programa de Inclusi\u00f3n a los Estudios Superiores y el \u00c1rea de Comunicaci\u00f3n iniciaron una ronda de entrevistas con integrantes de los m\u00e1s de 10 equipos docentes que presentaron propuestas de lectura y escritura que habitualmente desarrollan en sus cursos con sus estudiantes para compartir pareceres y opiniones sobre un tema central de las agendas acad\u00e9micas de todos los niveles del sistema educativo y, particularmente del Nivel Superior.<\/p>\n<p>En esta oportunidad, charlamos con Mar\u00eda Gabriela Srur y Mariano Bussi, docentes del Curso de Nivelaci\u00f3n de la carrera de Antropolog\u00eda.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Les estudiantes llegan a la universidad con bastantes a\u00f1os en el sistema educativo (escuela primaria y secundaria). \u00bfC\u00f3mo piensan esa relaci\u00f3n entre la formaci\u00f3n previa y las nuevas necesidades o demandas que el contexto universitario y acad\u00e9mico les plantea?<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Mar\u00eda Gabriela Srur:<\/strong> Como docentes del Curso de Nivelaci\u00f3n de Antropolog\u00eda notamos que existe una mirada sobre el estudiante que inicia sus estudios superiores centrada en una idea de \u201cextranjer\u00eda\u201d que se vincula con la alfabetizaci\u00f3n acad\u00e9mica. Numerosos autores se\u00f1alan que ense\u00f1ar a leer y escribir en la Universidad implica aprender un tipo de lenguaje particular: el acad\u00e9mico. No obstante, este aprendizaje no es de una vez y para siempre, sino que es un proceso por el cual nos insertamos en un universo que posee sus propias l\u00f3gicas de escritura, oralidad y lectura, y que puede cambiar seg\u00fan cada disciplina. Por el enfoque de nuestro oficio, esta noci\u00f3n de ser extranjero nos recuerda un poco a los viajeros de siglos pasados que se encontraban con un \u201cotro\u201d que pose\u00eda costumbres, idiomas, cosmovisiones y modos de vida diferentes. Es en ese encuentro que surge una pregunta antropol\u00f3gica por la alteridad: el objeto de estudio de esta disciplina.<\/p>\n<p>Para continuar con la analog\u00eda, vemos que en el aula tambi\u00e9n ocurren dos tipos de encuentros: entre ingresantes y docentes, y entre los mismos pares. Aqu\u00ed tambi\u00e9n se encuentra o construye la alteridad, lo cual nos permite contemplar la ense\u00f1anza como una conversaci\u00f3n. Encuentro de diferentes trayectorias, conocimientos y saberes previos y que se re\u00fanen para dialogar, para intercambiar experiencias y transitar la vida universitaria. Esto brinda una mirada hacia las y los ingresantes en tanto sujetos activos, dialogantes, que cargan con un universo de saberes que se cruzan en el espacio universitario, que se mezclan, que son apropiados y re-interpretados por pares y docentes, indicando la diversidad de trayectorias estudiantiles presentes.<\/p>\n<p>Recuperamos esta perspectiva de Gloria Edelstein para dar cuenta de la clase como conversaci\u00f3n de sujetos dialogantes, situ\u00e1ndonos en una polifon\u00eda participativa entre autores, debates y narrativas, en voces que irrumpen y que al mismo tiempo son escuchadas. De este encuentro, es fundamental el rol que adquiere el equipo docente para construir la clase con otros y otras, no s\u00f3lo recuperando sus saberes y pr\u00e1cticas previas, sino poniendo en escena las miradas de los y las ingresantes. No s\u00f3lo se trata de que las trayectorias previas sean interrumpidas o que se tome las deficiencias de los niveles anteriores, sino que hay que privilegiar la construcci\u00f3n junto a ellos y ellas de herramientas que les permitan ingresar y permanecer en la carrera. Tampoco podemos partir de la noci\u00f3n de \u201c<em>zonas de pasaje<\/em>\u201d para abordar el tr\u00e1nsito de la escritura y la lectura del Nivel Medio al Superior, sino que debemos conceptualizar esas pr\u00e1cticas alfabetizadoras a partir de los sujetos que la construyen y del mundo -Universidad- que los alberga.<\/p>\n<p><strong>Mariano Bussi:<\/strong> He aqu\u00ed que volvemos a interrogarnos sobre la eficiencia de los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje para lograr un aprendizaje aut\u00f3nomo con pensamiento cr\u00edtico en nuestros estudiantes. Nuestro rol en este proceso no es esperar que el estudiante reproduzca fielmente los conocimientos que se desarrollan en la clase, que abandone sus pr\u00e1cticas anteriores y\/o que se predisponga a aprender sin resistencia. Por el contrario, debemos hacer germinar la curiosidad del ingresante, el reconocimiento de otros saberes y experiencias que son igualmente potentes, acompa\u00f1ar y ayudar en los caminos que las y los ingresantes transitan, mejorar las condiciones de ingreso atendiendo a la inclusi\u00f3n y accesibilidad estudiantil. Si deseamos transmitir determinados conocimientos y pr\u00e1cticas acad\u00e9micas tenemos que focalizar en que cada estudiante posee una historia, individual, familiar y colectiva; y que es a trav\u00e9s de ella que podr\u00e1 introducirse en la vida acad\u00e9mica. Sin negar sus particularidades sociales y personales, consideramos que el objetivo es potenciar estas historias para construir junto a ellas la universidad.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>\u00bfQu\u00e9 estrategias o alternativas est\u00e1n poniendo a prueba en estos a\u00f1os y que podr\u00edan pensarse como significativas para todos los cursos y para que otres colegas las tengan en cuenta?<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>MGS:<\/strong> En nuestra experiencia docente, consideramos que recuperar la diversidad de trayectorias estudiantiles al momento de elaborar diferentes estrategias de lectura, oralidad y escritura acad\u00e9mica permiten ir dotando al ingresante de herramientas que favorezcan la permanencia durante los primeros a\u00f1os del cursado. La alfabetizaci\u00f3n acad\u00e9mica posee diferentes grados de complejidad: no es lo mismo realizar un ensayo para un trabajo pr\u00e1ctico de una asignatura de primer y\/o segundo a\u00f1o que el proyecto de trabajo final. En esa complejidad es que podemos observar las dificultades que supone cada ejercicio de escritura y lectura, as\u00ed como la apropiaci\u00f3n e interpretaci\u00f3n de los contenidos acad\u00e9micos. Las y los estudiantes dispondr\u00e1n de un universo de pr\u00e1cticas que paulatinamente se alimentar\u00e1n de nuevas experiencias alfabetizadoras. En este punto, \u00bfpodemos decir que los ejercicios de escritura y lectura que planificamos son suficientes para construir un corpus de saberes para escribir y leer en la universidad? \u00bfcu\u00e1l es la situaci\u00f3n de las y los estudiantes al momento de enfrentarse con la escritura de una evaluaci\u00f3n, monograf\u00eda y\/o trabajo final? En conversaciones informales con estudiantes de primer y segundo a\u00f1o, mencionan la distancia entre los resultados <em>logrados<\/em> de los <em>esperados, <\/em>las escasas instancias intermedias de lectura de sus escritos por parte de los docentes para reconocer las dificultades en la comprensi\u00f3n de la consigna, en el proceso de escritura y\/o en los criterios de evaluaci\u00f3n. Es decir que los docentes son los primeros que leen sus textos, y su primera devoluci\u00f3n es una calificaci\u00f3n num\u00e9rica, revelando la importancia de recomendaciones y sugerencias en la escritura y la posibilidad de re-lecturas previa a recibir su nota.<\/p>\n<p><strong>MB:<\/strong> En este marco, comenzamos a implementar diferentes estrategias que tienen un punto en com\u00fan: la sociabilidad. Recuperando nuestra experiencia docente en el Curso de Nivelaci\u00f3n de Antropolog\u00eda, observamos que la sociabilidad entre estudiantes es fundamental para lograr pr\u00e1cticas de lectura y escritura horizontales y la apropiaci\u00f3n de los contenidos seleccionados. Entre las estrategias llevadas a cabo en los \u00faltimos a\u00f1os, podemos mencionar la formaci\u00f3n de grupos de trabajo organizados por citas bibliogr\u00e1ficas con el objeto de abordar la oralidad, lectura y escritura a partir de la b\u00fasqueda de informaci\u00f3n sobre los autores y el contexto de producci\u00f3n de dicha cita. Otra estrategia consisti\u00f3 en la construcci\u00f3n colectiva de historias personales mediante micro relatos y dibujos alusivos para analizar las narrativas y discursos estatales sobre la identidad. Particularmente, este a\u00f1o destacamos dos acciones que sit\u00faan al ingresante como sujeto constructor de saberes: la primera, \u201c<em>caminar por ciudad universitaria y registrar<\/em>\u201d como experiencia corporal que pone en juego la descripci\u00f3n de lo que observa, la jerarquizaci\u00f3n de la informaci\u00f3n, la vinculaci\u00f3n con textos acad\u00e9micos y la escritura etnogr\u00e1fica como un modo de pr\u00e1ctica alfabetizadora. La segunda acci\u00f3n no es novedosa para el Ingreso a Antropolog\u00eda, dado de que es una actividad que se sostiene desde la creaci\u00f3n de la carrera pero que en los \u00faltimos a\u00f1os ha cobrado mayor relevancia como ejercicio de escritura. Se trata de las \u201c<em>visitas guiadas al Museo de Antropolog\u00edas\u201d<\/em>, espacio educativo universitario que logra articular \u201cmodos de leer el mundo\u201d con las materialidades exhibidas. Les propusimos a nuestros ingresantes participar de un ritual (simulacro de celebraci\u00f3n de cumplea\u00f1os) preparado durante su recorrido por el museo, realizar un registro etnogr\u00e1fico del mismo e investigar sobre algunos aspectos: alimentaci\u00f3n, materialidades, pr\u00e1cticas sociales, entre otras.<\/p>\n<p><strong>MGS:<\/strong> En definitiva, las acciones alfabetizadoras tuvieron dos objetivos claros: primero, brindarles herramientas de escritura etnogr\u00e1fica y, segundo, propiciar instantes de sociabilidad que les permitiesen compartir los ejercicios de escritura con sus pares, en un c\u00edrculo de confianza y de amistad, para finalizar con la revisi\u00f3n por parte del docente. Con esto, logramos que la escritura sea un proceso no lineal entre ingresante-docente, sino que se conforme con varias re-lecturas y re-escrituras siguiendo los intercambios con sus compa\u00f1eros.<\/p>\n<figure id=\"attachment_8826\" aria-describedby=\"caption-attachment-8826\" style=\"width: 1024px\" class=\"wp-caption alignnone\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-8826 size-full\" src=\"http:\/\/ffyh.unc.edu.ar\/alfilo\/wp-content\/uploads\/sites\/11\/2024\/08\/srur-bussi-1.jpg\" alt=\"\" width=\"1024\" height=\"537\" srcset=\"https:\/\/ffyh.unc.edu.ar\/alfilo\/wp-content\/uploads\/sites\/11\/2024\/08\/srur-bussi-1.jpg 1024w, https:\/\/ffyh.unc.edu.ar\/alfilo\/wp-content\/uploads\/sites\/11\/2024\/08\/srur-bussi-1-300x157.jpg 300w, https:\/\/ffyh.unc.edu.ar\/alfilo\/wp-content\/uploads\/sites\/11\/2024\/08\/srur-bussi-1-768x403.jpg 768w\" sizes=\"auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><figcaption id=\"caption-attachment-8826\" class=\"wp-caption-text\">\u201cLa sociabilidad entre estudiantes es fundamental para lograr pr\u00e1cticas de lectura y escritura horizontales y la apropiaci\u00f3n de los contenidos seleccionados\u201d, dicen Mar\u00eda Gabriela Srur y Mariano Bussi, docentes del Curso de Nivelaci\u00f3n de la carrera de Antropolog\u00eda.<\/figcaption><\/figure>\n<ul>\n<li><strong>\u00bfQu\u00e9 piensan particularmente de la forma en que tradicional o eventualmente se desarrollan las clases universitarias, en que se eval\u00faa o en que se proponen los materiales y que deber\u00eda ser revisado o repensado para alcanzar mejores resultados con les estudiantes?<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>MGS:<\/strong> Observamos que para la mayor\u00eda de los ingresantes del Curso de Nivelaci\u00f3n es arduo sostener la atenci\u00f3n durante las cuatro horas de una clase. Nuestra experiencia indica que las estrategias docentes son m\u00e1s efectivas cuando combinan diferentes herramientas. Aunque los momentos expositivos que recuperan los problemas, argumentos y casos de la bibliograf\u00eda obligatoria tienen un mayor protagonismo, los mismos deben ser intercalados con lapsos de esparcimiento, ejercicios en el espacio y\/o con materialidad, instancias de intercambio entre estudiantes, la producci\u00f3n de escritos y argumentos colaborativos, la presentaci\u00f3n de pol\u00e9micas abiertas para el debate en el aula, la muestra de videos atractivos, etc\u00e9tera.<\/p>\n<p><strong>MB:<\/strong> Como dijimos antes, estas herramientas tambi\u00e9n apuntan al desarrollo de habilidades imprescindibles para las siguientes materias como la oralidad y escritura acad\u00e9micas, el trabajo en equipo y tambi\u00e9n la conformaci\u00f3n de redes afectivas entre estudiantes, lo que ellos mismos llaman \u201cfacuamigos\u201d. \u00c9ste \u00faltimo punto nos parece fundamental porque es donde gran parte de ellos encuentra el sost\u00e9n frente a los vaivenes emocionales, econ\u00f3micos y sociales que implican el ingreso y primer a\u00f1o de una carrera universitaria. El apoyo del mismo por parte del equipo de c\u00e1tedra es resaltado por los estudiantes como un camino que agiliza dichos v\u00ednculos, los organiza dentro del mismo espacio de la Facultad y tiende a poner en mayor igualdad de condiciones a individuos con habilidades sociales dis\u00edmiles.<\/p>\n<p><strong>MGS:<\/strong> En base a esta experiencia, y rescatando lo antes expuesto, encontramos que las modalidades de evaluaci\u00f3n deben contemplar el otorgar las herramientas necesarias para que cada estudiante las enfrente con la mayor comodidad posible. Si bien existen justos criterios de equivalencia (como los contenidos, fechas, normas y criterios de evaluaci\u00f3n), no hallamos aporte alguno en ocultar informaci\u00f3n b\u00e1sica a los estudiantes durante las instancias evaluativas. La homogeneizaci\u00f3n de estos criterios no implica que el cuerpo estudiantil se adapte a ellos con la misma facilidad, lo que lleva a preguntarnos qu\u00e9 estar\u00edamos calificando en una evaluaci\u00f3n adem\u00e1s del contenido y las habilidades expositivas. Por ejemplo, para algunos ingresantes les es muy dif\u00edcil asociar el nombre de un autor al t\u00edtulo y contenido de un texto en espec\u00edfico, es una habilidad que ir\u00e1n valorando y desarrollando. Algo tan sencillo como mostrar p\u00fablicamente la primera hoja del texto en el aula, donde ellos pueden observar el dise\u00f1o de p\u00e1gina, tama\u00f1o de letra o alguna ilustraci\u00f3n, les permite a \u00e9stos reconstruir esa asociaci\u00f3n entre texto y contenido para as\u00ed desempe\u00f1arse mejor en su examen. Otro ejemplo puede encontrarse en aquellos ingresantes que tienen una mayor facilidad para el razonamiento abstracto y aquellos que la tienen para la casu\u00edstica. En una evaluaci\u00f3n donde la consigna solicita desarrollar un concepto, es bienvenida una brev\u00edsima exposici\u00f3n del caso por los docentes.<\/p>\n<p style=\"text-align: right\">Fotograf\u00edas: Pablo Giordana<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<div class=\"mh-excerpt\"><p>Mar\u00eda Gabriela Srur y Mariano Bussi, docentes del Curso de Nivelaci\u00f3n de la carrera de Antropolog\u00eda, integran uno de los equipos que participaron en la convocatoria para presentar proyectos de curricularizaci\u00f3n de pr\u00e1cticas alfabetizadoras, organizada por la Secretar\u00eda Acad\u00e9mica junto <a class=\"mh-excerpt-more\" href=\"https:\/\/ffyh.unc.edu.ar\/alfilo\/las-y-los-ingresantes-cargan-con-un-universo-de-saberes-que-se-cruzan-en-el-espacio-universitario-indicando-la-diversidad-de-trayectorias-estudiantiles-presentes\/\" title=\"\u201cLas y los ingresantes cargan con un universo de saberes que se cruzan en el espacio universitario indicando la diversidad de trayectorias estudiantiles presentes\u201d\">[Leer m\u00e1s]<\/a><\/p>\n<\/div>","protected":false},"author":2,"featured_media":8825,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_monsterinsights_skip_tracking":false,"_monsterinsights_sitenote_active":false,"_monsterinsights_sitenote_note":"","_monsterinsights_sitenote_category":0,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":""},"categories":[298],"tags":[40],"class_list":["post-8824","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-298","tag-niunamenos"],"acf":[],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v27.1.1 - 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