![\"\"](\"http:\/\/ffyh.unc.edu.ar\/alfilo\/wp-content\/uploads\/sites\/11\/2026\/09\/cronica-extension-5.jpg\")
<\/p>\n<\/p>\n
Cr\u00f3nicas extensionistas<\/span>\u00a0|<\/em> Una fr\u00eda ma\u00f1ana de invierno salimos en un colectivo de la UNC desde Ciudad Universitaria hasta la Escuela Primaria Jorge Ra\u00fal Recalde, en el barrio Sol Naciente de la ciudad de C\u00f3rdoba. Mientras el paisaje del camino dejaba ver la nieve sobre las Altas Cumbres, desde la Secretar\u00eda de Extensi\u00f3n acompa\u00f1amos a un grupo de estudiantes y docentes al \u00faltimo encuentro del a\u00f1o del proyecto \u201cProducci\u00f3n de saberes en torno a la relaci\u00f3n escuela-familias-comunidad\u201d, una experiencia extensionista que, desde hace varios a\u00f1os, construye puentes entre la universidad, la escuela y el territorio.<\/strong><\/p>\n <\/p>\n Durante el viaje fuimos, de alg\u00fan modo, testigos privilegiadas del trabajo que hab\u00eda dado forma a ese encuentro. Escuchamos al equipo repasar sus notas, volver sobre los talleres, ordenar ideas y afinar las devoluciones que compartir\u00edan con la comunidad educativa. M\u00e1s que preparar una presentaci\u00f3n, buscaban construir una conversaci\u00f3n capaz de hacer resonar en la escuela, en forma de preguntas y reflexiones, aquello que ella misma hab\u00eda puesto en circulaci\u00f3n a lo largo del proceso.<\/p>\n Llegar a la Escuela Primaria Jorge Ra\u00fal Recalde supone mucho m\u00e1s que llegar a una escuela. Significa ingresar a Barrio-Ciudad Sol Naciente, en la periferia noroeste de la ciudad de C\u00f3rdoba, un territorio cuya historia est\u00e1 atravesada por el desplazamiento. El barrio naci\u00f3 a partir del programa habitacional Mi Casa Mi Vida, impulsado por el gobierno provincial para relocalizar a familias provenientes de distintos asentamientos informales de la ciudad. Entre 2008 y 2009 llegaron all\u00ed 638 familias que debieron dejar atr\u00e1s sus barrios, sus redes de apoyo y sus formas de organizaci\u00f3n para comenzar una nueva vida en un territorio desconocido. Villa Canal de las Cascadas, El Infiernillo, Villa Tersuave, Costa Canal San Francisco, Villa Manuela y otros asentamientos quedaron atr\u00e1s. Sol Naciente se convirti\u00f3 en el punto de encuentro de historias diversas que deb\u00edan aprender a convivir y construir un sentido de pertenencia com\u00fan.<\/p>\n El v\u00ednculo entre la escuela y la universidad<\/strong><\/p>\n Apenas cruzamos la entrada, nos encontramos con la huella del trabajo compartido entre la escuela y la universidad: en uno de los pasillos habita \u00abLa M\u00e1quina del Tiempo\u00bb, la sala que dio origen al Museo Escuela Recalde. Es un espacio que invita a detenerse para recorrer la historia del Barrio-Ciudad Sol Naciente a trav\u00e9s de las voces, dibujos y recuerdos de la comunidad. A lo largo de un pasillo, el tiempo se despliega en tres momentos: pasado, presente y futuro. All\u00ed conviven las cartograf\u00edas de los barrios de origen de las familias, las producciones de ni\u00f1as y ni\u00f1os de la escuela y un pizarr\u00f3n destinado a imaginar el porvenir.<\/p>\n El Museo naci\u00f3 en 2018 con la sala \u00abLa M\u00e1quina del Tiempo\u00bb, a partir de un proceso de investigaci\u00f3n-acci\u00f3n participativa (IAP)[1]<\/sup><\/a> \u00a0realizado con los ni\u00f1os y ni\u00f1as de la escuela, desde una perspectiva de participaci\u00f3n y protagonismo que constituye el sustento del trabajo educativo de la instituci\u00f3n. Durante varios a\u00f1os, estudiantes, docentes e investigadorxs reconstruyeron las memorias de las familias que hab\u00edan sido relocalizadas en Sol Naciente, transformando esas historias de desarraigo en un patrimonio colectivo. Desde entonces, el museo m\u00e1s que preservar el pasado, busca que ni\u00f1as y ni\u00f1os se reconozcan como protagonistas de su propia historia, ejerzan su derecho a ser escuchados y comprendan que tambi\u00e9n pueden participar en la construcci\u00f3n del barrio que habitan. En una escuela que hace de la escucha una pr\u00e1ctica cotidiana, este museo no solo conserva memorias: las mantiene vivas y las proyecta hacia el futuro.<\/p>\n La existencia de la sala \u00abLa M\u00e1quina del Tiempo\u00bb narra tambi\u00e9n la historia del v\u00ednculo entre la Universidad Nacional de C\u00f3rdoba y la Escuela Jorge Ra\u00fal Recalde, tejido a lo largo de los a\u00f1os mediante un proceso de investigaci\u00f3n desarrollado entre 2013 y 2021, del que surgieron dos proyectos de extensi\u00f3n a partir de 2019[2]<\/sup><\/a>.<\/p>\n Desde el Seminario Procesos Comunitarios e Intervenciones Pedag\u00f3gicas de la carrera de Ciencias de la Educaci\u00f3n de la FFyH (UNC), lxs docentes vienen acompa\u00f1ando procesos de trabajo en distintos territorios. Este espacio curricular, que forma parte de los seminarios electivos permanentes del ciclo profesional de la carrera, propone pensar la intervenci\u00f3n pedag\u00f3gica desde una perspectiva comunitaria, reconociendo a la escuela como una instituci\u00f3n social compleja y fundamental en la vida cotidiana de los territorios. Este recorrido comenz\u00f3 en 2018 con diferentes propuestas de documentaci\u00f3n y reconstrucci\u00f3n de las experiencias sociocomunitarias de la escuela, y continu\u00f3 con trabajos de campo, cartograf\u00edas territoriales y proyectos de intercambio con instituciones educativas del barrio.<\/p>\n En 2025, a partir de las tareas de extensi\u00f3n realizada previamente, la Escuela Primaria Jorge Ra\u00fal Recalde permiti\u00f3 profundizar la reflexi\u00f3n sobre la relaci\u00f3n escuela-comunidad poniendo foco en la relaci\u00f3n con las familias y sobre las formas en que la intervenci\u00f3n pedag\u00f3gica puede acompa\u00f1ar y fortalecer esos procesos. La experiencia que se desarrolla actualmente busca dar continuidad a ese camino, recuperando la escuela como un espacio de encuentro, producci\u00f3n de conocimientos y construcci\u00f3n colectiva en el territorio.<\/p>\n La escuela en el barrio, el barrio en la escuela<\/strong><\/p>\n Como ocurre en muchos barrios surgidos de procesos de relocalizaci\u00f3n, el dise\u00f1o urbano no logr\u00f3 resolver todos los desaf\u00edos de la vida cotidiana. La distancia con el centro de la ciudad, la escasez de espacios comunitarios sostenidos en el tiempo y, especialmente, las dificultades vinculadas al transporte p\u00fablico atraviesan la experiencia de quienes viven y trabajan all\u00ed. Esa condici\u00f3n de periferia no es \u00fanicamente geogr\u00e1fica: tambi\u00e9n se expresa en las dificultades concretas para garantizar el acceso cotidiano a derechos b\u00e1sicos.<\/p>\n En este escenario, la escuela ocupa un lugar central. Pensarla implica reconocerla no solamente como una instituci\u00f3n destinada a la ense\u00f1anza\/aprendizaje, sino tambi\u00e9n como un actor comunitario fundamental, un espacio p\u00fablico de referencia donde se construyen v\u00ednculos, se alojan experiencias y se producen saberes junto con otros actores del territorio. Por eso, acercarse a una instituci\u00f3n educativa implica tambi\u00e9n preguntarse por las historias de quienes la transitan, por las relaciones que construye con la comunidad y por los desaf\u00edos que emergen de esas experiencias compartidas.<\/p>\n El nacimiento de la Escuela Primaria Jorge Ra\u00fal Recalde en 2009 estuvo ligado a la conformaci\u00f3n del propio barrio Sol Naciente. Ubicado en la zona de Arg\u00fcello, Sol Naciente fue uno de los \u00faltimos barrios construidos bajo la modalidad de urbanizaci\u00f3n de \u00abBarrios-ciudad\u00bb. Su trazado incorpor\u00f3 viviendas y algunos servicios b\u00e1sicos, junto con instituciones pensadas para acompa\u00f1ar la vida comunitaria: una escuela primaria, un jard\u00edn de infantes, una sala cuna, un Centro de Atenci\u00f3n Primaria de la Salud (CAPS), un destacamento policial, una plaza central y espacios verdes. Sin embargo, la planificaci\u00f3n urbana no siempre estuvo acompa\u00f1ada por pol\u00edticas capaces de sostener en el tiempo los espacios colectivos previstos para la comunidad.<\/p>\n En una entrevista que nos comparti\u00f3 Marisa Muchiut, responsable del proyecto \u201cProducci\u00f3n de saberes en torno a la relaci\u00f3n escuela-familias-comunidad\u201d, la directora de la Escuela Recalde recuerda que, durante la construcci\u00f3n del barrio, se hab\u00eda proyectado el Consejo Territorial como un espacio destinado al desarrollo comunitario, con talleres y actividades para las familias. Sin embargo, ese proyecto no logr\u00f3 consolidarse y el espacio dej\u00f3 de cumplir la funci\u00f3n para la que hab\u00eda sido pensado. Algo similar ocurri\u00f3 con algunos locales comerciales construidos inicialmente para el barrio, cuya gesti\u00f3n y funcionamiento quedaron lejos de las expectativas originales. Estas experiencias muestran una tensi\u00f3n presente en muchos procesos de urbanizaci\u00f3n perif\u00e9rica: la construcci\u00f3n de viviendas no siempre alcanza para construir comunidad. La vida colectiva necesita tambi\u00e9n espacios de participaci\u00f3n, encuentro y organizaci\u00f3n que puedan sostenerse en el tiempo.<\/p>\n Como consecuencia, la escuela fue ocupando poco a poco un lugar que excede sus funciones tradicionales. All\u00ed donde otros espacios comunitarios no lograron consolidarse, esta escuela primaria se convirti\u00f3 en un punto de referencia para las familias, las infancias y lxs trabajadorxs que forman parte del barrio. Su tarea cotidiana se despliega en esa compleja intersecci\u00f3n entre lo pedag\u00f3gico y lo comunitario, entre la ense\u00f1anza y el acompa\u00f1amiento de las m\u00faltiples realidades que atraviesan a quienes llegan cada d\u00eda a sus aulas.<\/p>\n Uno de los principales obst\u00e1culos que atraviesa esa vida cotidiana es la dificultad de acceso y circulaci\u00f3n. Actualmente, la \u00fanica l\u00ednea de colectivo que ingresa a Sol Naciente es la l\u00ednea 27 de la empresa TAMSE, con frecuencias que pueden extenderse hasta una hora o m\u00e1s. Seg\u00fan relata la directora de la escuela, \u201chay colectivos que no llegan nunca y no ten\u00e9s acceso, ni para entrar ni salir\u201d. Las alternativas existentes implican caminar varias cuadras hacia otros barrios cercanos, una situaci\u00f3n que se vuelve especialmente compleja durante la noche o para quienes deben trasladarse diariamente por motivos laborales, educativos o de salud.<\/p>\n As\u00ed, las dificultades de movilidad no constituyen solamente un problema de transporte: condicionan las posibilidades de participaci\u00f3n, acceso y encuentro. En un barrio ubicado en los m\u00e1rgenes de la ciudad, la escuela aparece entonces como un espacio donde esas distancias se vuelven visibles, pero tambi\u00e9n como un lugar desde donde se construyen respuestas colectivas y se sostienen v\u00ednculos que permiten habitar el territorio.<\/p>\n El proyecto extensionista<\/strong><\/p>\n Fue precisamente esa forma de concebir la tarea educativa la que acerc\u00f3 al equipo docente del Seminario Procesos Comunitarios e Intervenciones Pedag\u00f3gicas de la carrera de Ciencias de la Educaci\u00f3n (FFyH, UNC) a la Escuela Primaria Jorge Ra\u00fal Recalde. La instituci\u00f3n abri\u00f3 sus puertas para compartir sus preocupaciones, los interrogantes que atraviesan su tarea cotidiana y las estrategias que construye para responder a las m\u00faltiples situaciones que emergen en la trama de relaciones entre la escuela, las familias y la comunidad. Ese gesto de habilitar la mirada, disponer tiempos para la conversaci\u00f3n y poner en com\u00fan experiencias constituye una parte fundamental del trabajo extensionista: la posibilidad de construir un di\u00e1logo de saberes entre quienes transitan la universidad y quienes sostienen diariamente la vida escolar.<\/p>\n El proyecto Producci\u00f3n de saberes en torno a la relaci\u00f3n escuela-familias-comunidad: Un dispositivo de trabajo con la Escuela Primaria Jorge Raul Recalde de Ciudad Barrio Sol Naciente<\/em>, dirigido por Marisa Muchiut, co-dirigido por Gustavo Rinaudo y la docente Mariel Castagno y que cuenta con colaboraci\u00f3n de los profesores invitados Daniel Lemme (docente de la Escuela de Ciencias de la Educaci\u00f3n) y Susana G\u00f3mez (docente de la Escuela de Letras), surge de ese encuentro. M\u00e1s que intervenir sobre la escuela, el proyecto se propuso construir conocimientos con ella, desde una perspectiva de di\u00e1logo de saberes y de horizontalidad entre universidad y comunidad. La extensi\u00f3n aparece aqu\u00ed como una pr\u00e1ctica de aprendizaje mutuo: estudiantes universitarios, docentes y equipo directivo comparten preguntas, experiencias y preocupaciones para comprender c\u00f3mo se construyen las relaciones entre la escuela, las familias y el barrio.<\/p>\n La propuesta parte de una convicci\u00f3n sencilla pero profunda: comprender una escuela exige comprender el territorio donde est\u00e1 inserta. Por eso, antes de pensar estrategias pedag\u00f3gicas, el proyecto invit\u00f3, en una primera instancia, a recorrer el barrio, conversar con sus actores, escuchar a quienes sostienen cotidianamente la instituci\u00f3n y reconocer las tramas sociales que hacen posible la tarea educativa. Desde esa perspectiva, la intervenci\u00f3n pedag\u00f3gica no consiste en llevar respuestas previamente elaboradas, sino en construirlas colectivamente a partir de las experiencias y demandas de quienes habitan el territorio.<\/p>\n La segunda instancia fue la realizaci\u00f3n de un taller que se llev\u00f3 a cabo a finales del mes de mayo de 2026 con el equipo docente de la Escuela. Aunque desde la Secretar\u00eda de Extensi\u00f3n de la FFyH, UNC no participamos de ese encuentro, los registros elaborados por el equipo extensionista y las conversaciones posteriores nos permitieron reconstruir una escena que anticipa, de alg\u00fan modo, lo que luego ver\u00edamos con nuestros propios ojos.<\/p>\n Nos contaron que aquella ma\u00f1ana el taller comenz\u00f3 con cierta dificultad para reunir al grupo. Las maestras se encontraban en su tiempo de recreo: compart\u00edan unos mates, conversaban, aprovechaban para pasar por el ba\u00f1o o compraban pan casero que una madre ofrec\u00eda para recaudar fondos para un merendero. Lejos de ser un detalle anecd\u00f3tico, esa escena hablaba de una escuela atravesada por una intensa vida comunitaria, donde las familias circulan cotidianamente y los v\u00ednculos exceden los l\u00edmites del aula.<\/p>\n La primera propuesta consisti\u00f3 en invitar a las docentes a recordar sus propias infancias. Luego de la lectura de un poema de Liliana Bodoc, cada una escribi\u00f3 qu\u00e9 ve\u00eda desde la ventana de su casa cuando era ni\u00f1a. A partir de esos recuerdos comenzaron a aparecer conversaciones sobre las diferentes maneras de habitar la infancia y, poco a poco, la reflexi\u00f3n se desplaz\u00f3 hacia las trayectorias de los ni\u00f1os y ni\u00f1as que hoy asisten a la escuela Recalde. Seg\u00fan relataron las docentes, ese intercambio permiti\u00f3 poner en palabras las m\u00faltiples realidades que atraviesan sus estudiantes y la necesidad de contar con herramientas para acompa\u00f1arlas desde la escuela.<\/p>\n M\u00e1s adelante, el taller propuso representar escenas cotidianas del v\u00ednculo entre las familias y la instituci\u00f3n. Las dramatizaciones recuperaban situaciones conocidas por todas: el espacio de escucha que se abre cada ma\u00f1ana durante el acto de ingreso, familias convocadas a participar de una actividad escolar o una escuela que intenta contener las tensiones que llegan desde el barrio. Al compartir las sensaciones que esas escenas despertaban, aparecieron palabras como \u201cescucha\u201d, \u201cternura\u201d, \u201cempat\u00eda\u201d, \u201cresponsabilidad\u201d, \u201ctensi\u00f3n\u201d y, sobre todo, una imagen que volver\u00eda a resonar en nuestro propio recorrido por el establecimiento educativa: la de una instituci\u00f3n que busca alojar a su comunidad.<\/p>\n Nuestro encuentro con la escuela se produjo algunas semanas despu\u00e9s del taller, el lunes 22 de junio, cuando desde la Secretar\u00eda acompa\u00f1amos la \u00faltima visita a la instituci\u00f3n en el marco de este proyecto de extensi\u00f3n. Durante esa ma\u00f1ana de junio no hubo din\u00e1micas grupales ni dramatizaciones. El tiempo estuvo dedicado a conversar con Tania \u00c1lamo, directora de la instituci\u00f3n y con parte del equipo extensionista sobre lo que el taller hab\u00eda dejado abierto. Apenas llegamos a la escuela nos recibi\u00f3 la vicedirectora que nos invit\u00f3 a pasar a una de las aulas. All\u00ed, alrededor de una mesa grande, compartimos unos mates y algo para comer mientras el resto de la escuela segu\u00eda su ritmo habitual.<\/p>\n Fue en ese intercambio donde comenzaron a cobrar sentido muchas de las escenas del taller realizado semanas antes. Mientras repasaban esa experiencia, Tania insist\u00eda en una idea que terminar\u00eda organizando toda la conversaci\u00f3n: la escuela deb\u00eda ser, antes que nada, una trama que aloja.<\/p>\n Ese modo de entender la escuela se expresa con especial claridad en un ritual cotidiano: cada ma\u00f1ana, durante el ingreso y antes de comenzar las clases, la comunidad se re\u00fane para el momento de la bandera. All\u00ed se abre un tiempo de escucha donde ni\u00f1os y ni\u00f1as pueden compartir aquello que les ocurri\u00f3 el d\u00eda anterior, una noticia familiar, una efem\u00e9ride o simplemente algo que desean contar. Tania describ\u00eda ese momento como una pausa necesaria, un tiempo que suspende el apuro de la jornada para hacer lugar a la palabra. \u201cAlgunas veces aparecen relatos dif\u00edciles\u201d, dice. Lejos de interrumpir esas intervenciones, la escuela las toma como punto de partida para conversar sobre ciudadan\u00eda, convivencia, cuidado del ambiente y derechos. Es all\u00ed, nos dec\u00eda, donde verdaderamente comienza el acto de ense\u00f1ar.<\/p>\n La conversaci\u00f3n tambi\u00e9n dej\u00f3 entrever las tensiones que supone sostener un proyecto educativo de estas caracter\u00edsticas. La alta rotaci\u00f3n docente obliga a reconstruir permanentemente la identidad institucional y a transmitir una manera de hacer escuela que no siempre forma parte de la formaci\u00f3n inicial. \u00abMuchos docentes llegan preparados para trabajar dentro del aula, pero no necesariamente para encontrarse con las nuevas infancias y con la comunidad\u00bb, reflexionaba Tania. Ese desaf\u00edo aparece una y otra vez cuando las situaciones cotidianas desbordan lo estrictamente pedag\u00f3gico y exigen construir respuestas colectivas.<\/p>\n Sin embargo, lejos de pensar a las familias \u00fanicamente desde la demanda o el conflicto, la escuela procura reconocerlas como portadoras de saberes valiosos. Durante la conversaci\u00f3n surgieron distintos ejemplos: madres que ense\u00f1an a hacer pan mientras la clase trabaja contenidos de matem\u00e1tica, ciencias y lengua; familias que participan en el Museo Escolar La M\u00e1quina del Tiempo aportando sus memorias sobre los antiguos barrios; proyectos vinculados a las huertas o el reciclado que recuperan conocimientos presentes en la comunidad. En la escuela Recalde, los saberes del territorio no permanecen fuera de la escuela: ingresan al aula, dialogan con el curr\u00edculum y ampl\u00edan las posibilidades de aprendizaje.<\/p>\n Al terminar el encuentro, comprendimos que aquello que hab\u00edamos le\u00eddo en los registros del taller y observado al recorrer la escuela respond\u00eda a una misma l\u00f3gica. La escucha no es un dispositivo aislado y la participaci\u00f3n de las familias no constituye una actividad complementaria. Todo forma parte de un mismo proyecto institucional que entiende que educar es, tambi\u00e9n, construir comunidad. Y quiz\u00e1s sea eso lo m\u00e1s importante: una escuela puede convertirse en un territorio donde las historias individuales encuentran un lugar para ser escuchadas y transformarse en experiencia colectiva.<\/p>\n El proyecto que formalmente se titula \u00abProducci\u00f3n de saberes en torno a la relaci\u00f3n escuela-familias-comunidad: Un dispositivo de trabajo con la Escuela Primaria Jorge Raul Recalde de Ciudad Barrio Sol Naciente\u00bb forma parte del Programa de Compromiso Social Estudiantil (CSE) de la Universidad Nacional de C\u00f3rdoba, una iniciativa que busca incorporar la participaci\u00f3n de estudiantes en proyectos de extensi\u00f3n vinculados con las comunidades. En el mismo participaron estudiantes de la Carrera de Ciencias de la Educaci\u00f3n y de Psicolog\u00eda de la UNC: Berenice Acevedo, Graciela Bono, Pedro Brasca, Santiago Br\u00fa, Mar\u00eda Sol Aranda, Ayel\u00e9n Benitez, Milagros Agruirre, Franca Navarro y Mar\u00eda Beltr\u00e1n Qualia.<\/em><\/p>\n Agradecemos especialmente a la comunidad educativa de la Escuela Primaria Jorge Ra\u00fal Recalde y al equipo del Seminario Procesos Comunitarios e Intervenciones Pedag\u00f3gicas por permitirnos acompa\u00f1ar este \u00faltimo encuentro y compartir con nosotrxs sus experiencias y preguntas.<\/em><\/p>\n Texto y fotos:<\/strong>\u00a0\u00c1rea de Comunicaci\u00f3n \u2013 Secretar\u00eda de Extensi\u00f3n, FFyH-UNC<\/p>\n![\"\"](\"http:\/\/ffyh.unc.edu.ar\/alfilo\/wp-content\/uploads\/sites\/11\/2026\/09\/cronica-extension-1.jpg\")
![\"\"](\"http:\/\/ffyh.unc.edu.ar\/alfilo\/wp-content\/uploads\/sites\/11\/2026\/09\/cronica-extension-2.jpg\")
Fotograf\u00eda: \u00c1rea de Comunicaci\u00f3n, Secretar\u00eda de Extensi\u00f3n de la Facultad de Filosof\u00eda y Humanidades (UNC).<\/em><\/figcaption><\/figure>\n![\"\"](\"http:\/\/ffyh.unc.edu.ar\/alfilo\/wp-content\/uploads\/sites\/11\/2026\/09\/cronica-extension-3.jpg\")
![\"\"](\"http:\/\/ffyh.unc.edu.ar\/alfilo\/wp-content\/uploads\/sites\/11\/2026\/09\/cronica-extension-4.jpg\")
![\"\"](\"http:\/\/ffyh.unc.edu.ar\/alfilo\/wp-content\/uploads\/sites\/11\/2026\/09\/cronica-extension6.jpg\")
![\"\"](\"http:\/\/ffyh.unc.edu.ar\/alfilo\/wp-content\/uploads\/sites\/11\/2026\/09\/cronica-extension-7.jpg\")
\n