{"id":386,"date":"2010-05-12T10:24:19","date_gmt":"2010-05-12T13:24:19","guid":{"rendered":"http:\/\/www.ffyh.unc.edu.ar\/ciffyh\/?p=386"},"modified":"2010-05-12T10:24:19","modified_gmt":"2010-05-12T13:24:19","slug":"la-argumentacion-en-los-manuales-escolares","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ffyh.unc.edu.ar\/ciffyh\/la-argumentacion-en-los-manuales-escolares\/","title":{"rendered":"La argumentaci\u00f3n en los manuales escolares"},"content":{"rendered":"

A trav\u00e9s de un proyecto de investigaci\u00f3n del \u00c1rea de Educaci\u00f3n, Gustavo Gim\u00e9nez estudia la ense\u00f1anza de los textos argumentativos y las transformaciones que este contenido ha experimentado en los materiales educativos de la escuela media.<\/strong><\/p>\n

\"\"\u201cA partir la reforma educativa de los a\u00f1os \u201990 se experiment\u00f3 un cambio radical en la did\u00e1ctica de la lengua porque los objetos prioritarios para la ense\u00f1anza ya no eran las unidades morfo-sint\u00e1cticas del lenguaje (las palabras o las oraciones, por ejemplo), sino otras de mayor complejidad como los textos<\/em>. En este cambio, se planteaba claramente que los profesores deb\u00edan iniciar a sus alumnos en la producci\u00f3n, interpretaci\u00f3n y reflexi\u00f3n de y sobre los textos. Y eso no se logra analizando morfemas, palabras u oraciones sueltas, sino a partir del conocimiento y uso del lenguaje \u2018en\u2019 los textos\u201d, explica Gustavo Gim\u00e9nez, director del proyecto \u201cArgumentar en la escuela media. Un estudio de la ense\u00f1anza del discurso argumentativo a trav\u00e9s de los manuales escolares<\/strong>\u201d, radicado en el \u00c1rea de Educaci\u00f3n del Centro de Investigaciones, que adem\u00e1s cuenta con la participaci\u00f3n de las profesoras Carolina Subtil y Candelaria Stancato.<\/p>\n

El objetivo principal de su proyecto es el estudio de la ense\u00f1anza de la argumentaci\u00f3n a trav\u00e9s de los manuales escolares<\/strong>. En ese sentido, se propone estudiar las formas en las que los textos argumentativos son objeto de tratamiento did\u00e1ctico a partir de actividades, estrategias o propuestas escolares que, a trav\u00e9s de los manuales de Lengua, intentan generar conocimientos y aprendizajes en los alumnos para comprenderlos y producirlos.<\/p>\n

<\/p>\n

All\u00e1 por el a\u00f1o 2005, en su tesis de especializaci\u00f3n en la Ense\u00f1anza de la Lengua y la Literatura, Gim\u00e9nez focaliz\u00f3 en el estudio de los textos explicativos por los que circulan conocimientos de las ciencias en la escuela. Pero sent\u00eda que le quedaba una deuda respecto de otro tipo de textos: los argumentativos. \u201cCreo que concentran mucha expectativa en la ense\u00f1anza de la lengua, en tanto refieren a ense\u00f1ar a opinar, a posicionarse respecto de una idea o ideolog\u00eda y defender esa posici\u00f3n<\/strong>, a rebatir argumentos contrarios, a construir los mejores argumentos que posibiliten convencer o al menos hacer dudar a quienes tengan una tesis contraria. En definitiva, a construir subjetividad, ideas y posiciones en la arena social\u201d, indica.<\/p>\n

\"\"El investigador revela:\u201cTodo ello confluye en mi inter\u00e9s particular por investigar qu\u00e9 de todo lo que se discute acerca de la argumentaci\u00f3n recal\u00f3 con mayor fuerza en la escuela y en la ense\u00f1anza del discurso argumentativo<\/strong> y, en torno a ello, cu\u00e1les fueron los cambios m\u00e1s evidentes que experiment\u00f3 ese contenido al transformarse en objeto escolar\u201d.<\/p>\n

– \u00bfCu\u00e1les son los manuales escolares con que trabajas y c\u00f3mo eleg\u00eds el material?<\/strong><\/p>\n

Para nuestra investigaci\u00f3n, los manuales conforman un insumo clave ya que nos permiten comprender muchas de las cosas que los docentes hacen en las aulas y lo que piensan acerca de los textos argumentativos y su ense\u00f1anza. Los manuales escolares resultan un dispositivo clave para estudiar las maneras en que se concibe y se instrumenta la ense\u00f1anza y el aprendizaje de los contenidos escolares que estudiamos. En ese sentido, el corpus de nuestro trabajo est\u00e1 formado por los manuales escolares de Lengua para los tres primeros a\u00f1os de la escuela secundaria, editados en los \u00faltimos a\u00f1os por las tres empresas con alcance nacional de mayor venta. De esta manera, pensamos que conforman una muestra interesante y representativa para indagar qu\u00e9 se dice y se hace con los textos argumentativos en clase.<\/p>\n

– \u00bfCu\u00e1les son los textos argumentativos que se descubren en los manuales de estudio?<\/strong><\/p>\n

Esa es una cuesti\u00f3n interesante. La argumentaci\u00f3n es un tipo de discurso muy extendido que tiene presencia en casi todas las manifestaciones o expresiones del lenguaje, desde un alumno que expone razones a su profesor de por qu\u00e9 no estudi\u00f3 la lecci\u00f3n hasta un estadista que expone ante el p\u00fablico su programa de gobierno, pasando por miles de circunstancias de la vida social donde es necesario sentar o difundir una idea y al mismo tiempo persuadir de lo que se dice, o convencer de la razonabilidad de lo que se afirma, podemos decir que se est\u00e1 argumentando. Esto da cuenta de la universalidad de la argumentaci\u00f3n en el uso del lenguaje. En la escuela, sin embargo, es claro el predominio de los g\u00e9neros period\u00edsticos de opini\u00f3n -principalmente las editoriales, las columnas y el correo de lectores- como exponentes claros y protot\u00edpicos del discurso argumentativo. Hay una fuerte asociaci\u00f3n del discurso argumentativo con los discursos de opini\u00f3n period\u00edstica, y un poco menos con el publicitario. No sucede as\u00ed con otros g\u00e9neros de la argumentaci\u00f3n, como el discurso pol\u00edtico, el judicial o el cient\u00edfico. La cuesti\u00f3n del discurso cient\u00edfico es interesante, en tanto se reconstruye muchas veces en los manuales como un discurso que no argumenta, que \u201cexpone\u201d el mundo objetivamente, que da cuenta de algo que no es discutible sino s\u00f3lo demostrable.<\/p>\n

<\/strong><\/p>\n

– \u00a0\u00bfY cu\u00e1l crees que es el principal aporte que hace este proyecto?<\/strong><\/p>\n

Creo que este trabajo puede derivar en algunas cuestiones interesantes, principalmente para los profesores de Lengua. En primer lugar, ayudarlos a desnaturalizar los objetos que \u201cmansamente\u201d se les ofrecen en su trabajo cotidiano: manuales, propuestas editoriales, etc\u00e9tera. Se trata de advertir que los contenidos escolares son construcciones que surgen de fuertes procesos de selecci\u00f3n y recortes de lo que en el \u00e1mbito cient\u00edfico o especializado se estudia o se investiga, y que la industria editorial tiene un lugar destacado e interesado en ese proceso. Y que esta industria no s\u00f3lo interfiere en el dise\u00f1o de actividades para la clase, para ayudar al maestro en su tarea, sino en la selecci\u00f3n de algunos temas y l\u00edneas editoriales para el trabajo escolar. Las condiciones en que muchas veces acontece el trabajo de los profesores impide la fabricaci\u00f3n de materiales para la ense\u00f1anza y es por ello que no impugnamos la utilizaci\u00f3n de manuales. Sin embargo, propiciamos un uso inteligente y activo, no domesticado ni pasivo, de esos elementos. En segundo lugar, puede ayudar a los profesores a advertir, tambi\u00e9n, que en todo proceso de \u201cadaptaci\u00f3n\u201d escolar de los contenidos hay un riesgo que asumir: todo proceso de \u201csimplificaci\u00f3n\u201d para la ense\u00f1anza, si bien necesario, puede deformar en algunos casos el objeto de ense\u00f1anza y hacer perder una parte importante de \u00e9l. Se trata de invitarlos a estudiar e indagar si en lo que ense\u00f1an no hay algo significativo que se perdi\u00f3 y que ser\u00eda importante reconstruir. Creo que esto redundar\u00eda en beneficio de pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza m\u00e1s significativas para docentes y alumnos.<\/p>\n

La transformaci\u00f3n de los \u201890 <\/strong><\/p>\n

Gim\u00e9nez se\u00f1ala que a partir de la d\u00e9cada del 90 los textos narrativos, expositivos, argumentativos e instructivos poblaron las propuestas curriculares, los planes de los profesores y los manuales escolares. \u201cLos textos y su ense\u00f1anza se transformaron en buena medida en el centro del discurso did\u00e1ctico\u201d, dice y agrega: \u201cPor otra parte, es posible se\u00f1alar que los textos narrativos, a partir de la literatura principalmente, formaban parte importante ya de la experiencia escolar. En la escuela siempre se trabajaron cuentos, relatos o novelas, por lo que las narraciones se instalaron en una tradici\u00f3n ya afianzada. No as\u00ed otro tipo de textos, como los descriptivo-explicativos que utilizan las ciencias y su divulgaci\u00f3n en general o los argumentativos, que atraviesan todo el discurso social, para los que no hab\u00eda una tradici\u00f3n de peso en la escuela y por eso se constituyen en novedades que se instalan fuertemente en el discurso did\u00e1ctico\u201d.<\/p>\n

Adem\u00e1s, este cambio se instal\u00f3 con rapidez y \u201cmuchos profesores debieron resolver las vicisitudes de tener que ense\u00f1ar nuevos contenidos en un contexto de \u2018reforma urgente\u201d, dice. \u201cLos contenidos cambiaron de un a\u00f1o a otro y reci\u00e9n despu\u00e9s comenz\u00f3 la capacitaci\u00f3n de los docentes, que adem\u00e1s de tard\u00eda fue insuficiente\u201d.<\/p>\n

– Vos dec\u00eds que el discurso argumentativo aparece despu\u00e9s de las reformas de los \u201990 \u00bfC\u00f3mo eran antes los manuales y c\u00f3mo fueron despu\u00e9s?<\/strong><\/p>\n

En realidad aparece como contenido de ense\u00f1anza expl\u00edcito, como objeto ling\u00fc\u00edstico y discursivo para transmitir y ense\u00f1ar a los alumnos. Ello no quiere decir, por supuesto, que en la escuela no se argumentara antes, es impensable un espacio social donde no se argumente y menos la escuela. Tampoco nace la argumentaci\u00f3n como contenido escolar con la reforma de los \u201990. Ya en la Antig\u00fcedad y Edad Media formaba parte de los saberes a ser ense\u00f1ados con el trivium (gram\u00e1tica, ret\u00f3rica y l\u00f3gica); tambi\u00e9n la ret\u00f3rica se ense\u00f1aba en las escuelas del siglo XIX. Sin embargo, es posible afirmar que los textos en general y la argumentaci\u00f3n en particular, no formaban parte de la tradici\u00f3n m\u00e1s reciente en el \u00e1mbito de la ense\u00f1anza de la lengua, al menos la de los \u00faltimos 40 o 50 a\u00f1os, concentrada en los desarrollos de la gram\u00e1tica estructural y la normativa del sistema ling\u00fc\u00edstico, m\u00e1s que en el estudio de los discursos sociales y los procesos de comprensi\u00f3n y producci\u00f3n ling\u00fc\u00edsticos. Interesaba m\u00e1s el estudio y la descripci\u00f3n de ciertas unidades l\u00f3gicas y universales del lenguaje, como la composici\u00f3n de palabras y oraciones, sus reglas de constituci\u00f3n o el uso \u201ccorrecto\u201d del lenguaje, antes que la formaci\u00f3n de los alumnos para fabricar, usar y analizar productos ling\u00fc\u00edsticos concretos de las pr\u00e1cticas sociales (narraciones, argumentaciones, textos cient\u00edficos, instrucciones). A partir de los \u201990, el discurso argumentativo se convierte en un contenido expl\u00edcito y una orientaci\u00f3n clave para la ense\u00f1anza de la lengua en la escuela; se propone como un contenido \u201cfuerte\u201d, con notable presencia en el discurso pedag\u00f3gico.<\/p>\n

– En la ponencia presentada en el sexto Encuentro Interdisciplinario de las Ciencias Sociales y Humanas<\/a>, organizado por el Ciffyh en 2009, se\u00f1al\u00e1s que \u201cen esta nueva tradici\u00f3n, la formaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica en general y la ense\u00f1anza de los textos argumentativos en particular est\u00e1n ligadas a la obligaci\u00f3n democratizadora de la escuela\u201d. \u00bfPod\u00e9s ampliar este concepto?<\/strong><\/p>\n

Uno podr\u00eda inferir de toda la masa discursiva reformista de los \u201990, y de la actual tambi\u00e9n, que hay una preocupaci\u00f3n genuina (de toda la escuela, pero que toca a la ense\u00f1anza de la lengua en particular) por formar usuarios del lenguaje que puedan posicionarse socialmente a partir de su uso, de la producci\u00f3n de textos y de la comprensi\u00f3n de mensajes. Hay un reconocimiento expl\u00edcito del valor de la palabra como instrumento de la movilidad intelectual y pol\u00edtica de los estudiantes, y los textos argumentativos tienen un lugar destacado en esa misi\u00f3n. Te cito un ejemplo de esa misi\u00f3n asumida por la escuela a partir de la ense\u00f1anza del discurso argumentativo en pro de la formaci\u00f3n ciudadana:<\/p>\n

\u201cLe corresponde a la escuela brindar igualdad de posibilidades para que el ciudadano y la ciudadana logren el dominio ling\u00fc\u00edstico y comunicativo que les permita acceder a la informaci\u00f3n, expresar y defender los propios puntos de vista, construir visiones de mundo compartidas o alternativas<\/strong> y participar en los procesos de circulaci\u00f3n y producci\u00f3n de conocimiento. Esto constituye un derecho humano inalienable\u201d<\/em> (CBC, 1995).<\/p>\n

\u201cEntonces, hay mucha expectativa en la formaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica de los estudiantes, en tanto ciudadanos que puedan acceder al conocimiento y al mundo de la ciencia y la cultura, expresar y confrontar sus puntos de vista, analizar c\u00f3mo usa la palabra el otro e identificar posibles fines manipulatorios para no caer presos del autoritarismo y la ignorancia. La formaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica se propone como un medio para eso, y es all\u00ed donde tiene un lugar destacado el discurso argumentativo, para formar ciudadanos informados, formados y libres\u201d, concluye Gim\u00e9nez.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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