{"id":572,"date":"2023-09-05T19:54:53","date_gmt":"2023-09-05T19:54:53","guid":{"rendered":"https:\/\/ffyh.unc.edu.ar\/iees\/?p=572"},"modified":"2023-09-05T19:54:53","modified_gmt":"2023-09-05T19:54:53","slug":"572","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ffyh.unc.edu.ar\/iees\/2023\/09\/05\/572\/","title":{"rendered":""},"content":{"rendered":"<p><strong>Daniel Luque es docente en\u00a0<em>T\u00e9cnicas de Estudio y Comprensi\u00f3n de Textos<\/em>, espacio curricular ubicado en el ingreso a la Licenciatura en Comunicaci\u00f3n Social de la Facultad de Ciencias de la Comunicaci\u00f3n (UNC), y del\u00a0<em>\u00c1rea Lengua<\/em>\u00a0del\u00a0<em>Taller de Producci\u00f3n Gr\u00e1fica<\/em>\u00a0de primer a\u00f1o de la misma carrera. Participa en distintos equipos de trabajo de investigaci\u00f3n y docencia dedicados al abordaje de los procesos de lectura y la escritura acad\u00e9micas. En este marco, integr\u00f3 el equipo del\u00a0<em>Taller de Escritura Acad\u00e9mica<\/em>\u00a0que dict\u00f3 la Secretar\u00eda de Posgrado de la Facultad de Filosof\u00eda y Humanidades. El \u00c1rea de Inclusi\u00f3n Estudiantil a los Estudios Superiores (IEES) de la Secretar\u00eda Acad\u00e9mica de la FFyH convers\u00f3 con \u00e9l sobre las pr\u00e1cticas de lectura y escritura en contextos acad\u00e9micos.<\/strong><\/p>\n<p><strong><img fetchpriority=\"high\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-8259 alignnone\" src=\"http:\/\/ffyh.unc.edu.ar\/alfilo\/wp-content\/uploads\/sites\/11\/2023\/08\/daniel-luque-2.jpg\" alt=\"\" width=\"450\" height=\"250\" \/><br \/>\n<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li><strong>Es muy com\u00fan escuchar acerca de las dificultades con la lectura y la escritura, m\u00e1s espec\u00edficamente con la comprensi\u00f3n de textos, que caracteriza a gran parte de les estudiantes que llegan a la universidad, \u00bfesto es as\u00ed o es un lugar com\u00fan vinculado justamente a cierto sentido com\u00fan?<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>A fuerza de tanto repetirse ya se puede decir que es un lugar com\u00fan, pero que se corresponde mucho con la realidad y sobre el que hay que hacer algunas consideraciones. Ese diagn\u00f3stico con el que coincidimos muchos y muchas de quienes trabajamos con la lectura y la escritura en los ingresos y en los primeros a\u00f1os de las distintas carreras, puede tomar dos caminos: o se transforma en el primer escal\u00f3n\/excusa de los llamados \u201cdiscursos del d\u00e9ficit\u201d que suelen ser muy c\u00f3modos y hacen que se repitan \u00a0expresiones como: \u201cLas y los estudiantes no saben leer\u201d \u201clas y los estudiantes no saben escribir\u201d \u201clas y los estudiantes no saben relacionar\u201d, etc.;\u00a0 valoraciones que inmediatamente conducen al otro escal\u00f3n: \u201cLa escuela secundaria no les ense\u00f1\u00f3 esto\u201d, \u201cla escuela secundaria no les ense\u00f1o lo otro\u201d, y as\u00ed hay un encadenamiento de coartadas para desentenderse del problema y, adem\u00e1s, una simplificaci\u00f3n de la problem\u00e1tica en la que se considera que leer, escribir, relacionar son pr\u00e1cticas iguales en la escuela secundaria que en la Universidad. La escuela media hace lo suyo de acuerdo a sus objetivos y, a veces, seg\u00fan sus posibilidades. Por otro lado, un camino distinto y creo m\u00e1s pertinente, es el de reconocer la problem\u00e1tica de lectura e incluso de escritura en los primeros a\u00f1os de la universidad como propias y en general, esperables, en estudiantes que ingresan a un nuevo \u00e1mbito, con una cultura acad\u00e9mica que les es ajena en el inicio y de la que seguramente ir\u00e1n formando parte a medida que vayan realizando las pr\u00e1cticas propias de ese nuevo espacio. En este sentido, para un ingresante, ser\u00e1n nuevas las formas de cursado de una materia, la acreditaci\u00f3n, los v\u00ednculos entre pares y con la autoridad en las aulas, y por supuesto, lo que aqu\u00ed nos interesa: ser\u00e1n novedosas las pr\u00e1cticas de lecturas, que involucrar\u00e1n prop\u00f3sitos y textos muy diferentes a los que seguramente se frecuentaban en la etapa previa, la escolar, y que seguramente eran los que correspond\u00edan a esa etapa anterior. En las aulas universitarias tambi\u00e9n ser\u00e1n diferentes las pr\u00e1cticas de escritura, que seguramente involucrar\u00e1n g\u00e9neros textuales e incluso nuevas intertextualidades y relaciones que no eran las que esa o ese ingresante ven\u00eda llevando a cabo y que eran propias de la escuela secundaria. Esa consideraci\u00f3n de les ingresantes y les estudiantes de primer a\u00f1o como alguien que est\u00e1 en una zona de pasaje de una cultura escolar a una cultura acad\u00e9mica, cuyas pr\u00e1cticas deben ser incorporadas en un proceso que necesariamente llevan su tiempo y al que hay que acompa\u00f1ar, es un requisito y punto de partida para el abordaje del \u201cproblema\u201d.<\/p>\n<p><img decoding=\"async\" class=\"size-full wp-image-8260 alignnone\" src=\"http:\/\/ffyh.unc.edu.ar\/alfilo\/wp-content\/uploads\/sites\/11\/2023\/08\/daniel-luque-1.jpg\" alt=\"\" width=\"1024\" height=\"579\" \/><\/p>\n<ul>\n<li><strong>\u00bfLa consideraci\u00f3n de esa mirada sobre les estudiantes que llegan a la Universidad y la posibilidad de abordar el tema de lectura y escritura en ese proceso de pasaje de una cultura a otra es responsabilidad de les estudiantes, de las c\u00e1tedras o de las instituciones acad\u00e9micas?<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>Es de esperar que las instituciones tengan esa mirada sobre el ingreso y los primeros a\u00f1os de las carreras al momento de tomar decisiones sobre planes de estudio, sobre programas vinculados al ingreso, permanencia y promoci\u00f3n; que brinden apoyo a les estudiantes, de modo de hacer ese pasaje lo menos dificultoso posible. Los problemas de lectura y escritura en los primeros a\u00f1os de las carreras suelen ser una de las variables vinculadas a la deserci\u00f3n (por supuesto, entre otras incidencias); entonces, ser\u00e1n bienvenidas las decisiones pol\u00edticas institucionales que contemplen el acompa\u00f1amiento en el proceso de alfabetizaci\u00f3n acad\u00e9mica de les estudiantes para hacer frente a aquello que es novedoso. Al referir a instituciones, no solo involucramos a nivel de Facultades y sus respectivas \u00e1reas, secretar\u00edas que son las que deciden, sino tambi\u00e9n a las propias c\u00e1tedras -que al fin y al cabo son tambi\u00e9n instituciones- especialmente como ya dijimos, las de los primeros a\u00f1os. En esos espacios de ingreso -es importante considerar una noci\u00f3n extendida de ingreso, que involucre todo el primer a\u00f1o de una carrera, cuando se cursan las primeras materias, y no solamente esos meses iniciales de bienvenida e introducci\u00f3n acelerada a la carrera- , adem\u00e1s de la prioridad que necesariamente deben tener los saberes disciplinares propios, es interesante que se problematice junto a les estudiantes el modo como se lee y escribe en cada disciplina, los modos como se comunican esos saberes, los modos como un estudiante que reci\u00e9n empieza una carrera puede insertar su propia voz en el marco de la cantidad de voces que involucra un determinado saber te\u00f3rico de un \u00e1rea de conocimiento. Al enfocar en estos aspectos desde las c\u00e1tedras, se est\u00e1n abordando los saberes propios del espacio curricular vinculados a las formas de lectura y escritura que les son propias y que son constitutivas de esos saberes.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>\u00bfY este abordaje interesa en aquellos espacios curriculares que no tienen al lenguaje, la lectura y la escritura como objeto de practica o reflexi\u00f3n?<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>Deber\u00eda interesar porque subyace en esta propuesta la premisa que establece que la lectura y la escritura no son simplemente una v\u00eda de acceso a lo ya dicho en el marco de un saber disciplinar o, para el caso de la escritura, un medio para la acreditaci\u00f3n de un conjunto de saberes, v\u00eda examen, parcial en los que el estudiante se deber\u00eda limitar a devolver por escrito aquello que estudi\u00f3; sino que son ambas, lectura y escritura, la posibilidad de generar conocimiento en ese espacio a partir de la actividad de reflexi\u00f3n y pensamiento que tiene lugar con esas pr\u00e1cticas. Por otra parte, ser\u00e1 necesario que desde los \u00f3rganos decisores de las unidades acad\u00e9micas se propicien este tipo de enfoques desde las c\u00e1tedras. Hay experiencias de talleres y espacios de intercambio, especialmente entre profesores asistentes de las c\u00e1tedras -que en general tienen a cargo los trabajos en comisiones con les estudiantes- en los que se abordan estas posibilidades de trabajo; son espacios en los que interact\u00faan especialistas en lectura y escritura, y aquellos que son los que tienen el saber disciplinar propio de cada espacio curricular. Los resultados de estas experiencias de trabajo despu\u00e9s inciden positivamente en el trabajo de cada c\u00e1tedra con les estudiantes. Es una din\u00e1mica que finalmente deja a cargo de les profesores de esos espacios curriculares el abordaje y problematizaci\u00f3n de la escritura y lectura junto a les estudiantes.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Daniel Luque es docente en\u00a0T\u00e9cnicas de Estudio y Comprensi\u00f3n de Textos, espacio curricular ubicado en el ingreso a la Licenciatura en Comunicaci\u00f3n Social de la Facultad de Ciencias de la Comunicaci\u00f3n (UNC), y del\u00a0\u00c1rea Lengua\u00a0del\u00a0Taller de Producci\u00f3n Gr\u00e1fica\u00a0de primer a\u00f1o de la misma carrera. 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