{"id":10765,"date":"2024-08-02T17:17:47","date_gmt":"2024-08-02T17:17:47","guid":{"rendered":"https:\/\/ffyh.unc.edu.ar\/posgrado\/?p=10765"},"modified":"2024-08-14T13:52:46","modified_gmt":"2024-08-14T13:52:46","slug":"seminario-de-posgrado-literatura-infantil-y-juvenil-4","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ffyh.unc.edu.ar\/posgrado\/2024\/08\/02\/seminario-de-posgrado-literatura-infantil-y-juvenil-4\/","title":{"rendered":"Seminario de Posgrado. \u201cLiteratura infantil y juvenil\u201d"},"content":{"rendered":"

Dra. Mila Ca\u00f1\u00f3n y Dra. Carola Hermida. Inicia:\u00a0 19 de agosto de 2024.<\/strong><\/p>\n

Presentaci\u00f3n:<\/u><\/p>\n

A lo largo de este seminario interesa estudiar la literatura infantil y juvenil como un campo de estudio que se ha expandido en la Argentina, ha logrado su especificidad relativa y adem\u00e1s plantea trayectorias m\u00e1s o menos institucionalizadas, consolidadas y diversificadas, especialmente desde la d\u00e9cada del ochenta. El estudio sobre el campo desde diferentes enfoques te\u00f3rico cr\u00edticos dar\u00e1 lugar tambi\u00e9n a lineamientos did\u00e1cticos y de promoci\u00f3n de la lectura, terrenos que se entraman y retroalimentan y sobre los que se organizan los cuatro t\u00f3picos de este seminario de posgrado. La figura colonizador-colonizado es una dupla que se sostiene para plantear la asim\u00e9trica relaci\u00f3n ni\u00f1o- adulto (Benjamin, 1989; Blanco, 2013; D\u00edaz R\u00f6nner, 2011) que muestra una necesaria interrelaci\u00f3n entre las representaciones de infancia y los objetos culturales producidos para ni\u00f1os y ni\u00f1as a lo largo de la historia.<\/p>\n

En este sentido, algunos agentes culturales \u2013 escritores, editores, ilustradores, especialistas, mediadores de lectura – que consolidan el campo de la Literatura argentina para ni\u00f1os (LAPN), particularmente y con m\u00e1s \u00e9nfasis desde la etapa posterior a 1983 con el regreso de la democracia, a trav\u00e9s de sus producciones se hacen eco de este par con distintos prop\u00f3sitos que dirigen y definen las operaciones que organizan el periodo. D\u00edaz R\u00f6nner en su art\u00edculo publicado en la Historia cr\u00edtica de la literatura argentina dirigida por No\u00e9 Jitrik investiga el corpus literario producido entre los a\u00f1os 1950 y 1976 en relaci\u00f3n con las vertientes productivas: conservadora o popular.<\/p>\n

Esta conceptualizaci\u00f3n compone una herramienta para organizar los modos de analizar la literatura argentina para ni\u00f1os (LAPN), tanto para recategorizar te\u00f3ricamente el objeto \u2013 un trabajo que se inicia con m\u00e1s inter\u00e9s en los ochenta y los noventa en la Argentina – como para abordarlo cr\u00edticamente. Las herramientas de la sociolog\u00eda de la literatura, la teor\u00eda y la cr\u00edticas literarias (Bourdieu, 2014; Sapiro, 2017), como los protocolos te\u00f3ricos cr\u00edticos emergentes (Panesi,2001; Gerbaudo, 2005) del mismo campo de la LAPN generan interesantes enfoques para abordar la pugna entre el afianzamiento de la producci\u00f3n literaria instalada en la vertiente conservadora (D\u00edaz R\u00f6nner, 1988, 2000) que muestra su devenir hist\u00f3rico, y la de la vertiente popular y su paulatino fortalecimiento con la llegada de la democracia, ambas con sus zonas grises, interdicciones y pasajes ineludibles, marcar\u00e1n el desarrollo del campo argentino con sus cruces y contradicciones (Montes, 1999; Devetach, 1993; Andruetto, 2009; Stapich y Ca\u00f1\u00f3n, 2012, 2013; Ca\u00f1\u00f3n, 2004, 2017, 2019; Couso, 2018; Garc\u00eda, 2021). Al mismo tiempo, permite operar lecturas de los discursos ficcionales y los protocolos te\u00f3rico cr\u00edticos de la LAPN que a su vez construyen lectorados e impactan en las trayectorias formativas, en un territorio hist\u00f3rico en el que las variantes sobre las representaciones de infancias y j\u00f3venes modifican las producciones destinadas a ellos, las pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza (Hermida y Ca\u00f1\u00f3n, 2012; 2017) y de promoci\u00f3n de la lectura en las comunidades lectoras (Chartier, 1994; Petit, 2015; Hermida y Ca\u00f1\u00f3n, 2021; Frugoni, 2016; Ca\u00f1\u00f3n, 2020).<\/p>\n

Inscripta en la historia literaria, la literatura para ni\u00f1os y j\u00f3venes se arraiga en series y po\u00e9ticas que pertenecen a diferentes historias literarias, a producciones \u201cno deliberadas\u201d para las infancias y juventudes, pero s\u00ed apropiadas, por un lado, y por otra parte, las producciones que con distintos prop\u00f3sitos, entre ellos el literario, definen los itinerarios e inscripciones del campo de la LPN y la literatura juvenil.<\/p>\n

En particular, la llamada \u201cliteratura juvenil\u201d o para\/de\/con j\u00f3venes (Bustamante, 2019) se muestra tensionada por diversas variables, tales como el mercado editorial, la escuela, las pol\u00edticas p\u00fablicas de lectura, etc. que ser\u00e1n abordadas a lo largo de este seminario. En particular, y en funci\u00f3n de los destinatarios de la presente propuesta, ser\u00e1 de inter\u00e9s reflexionar en torno al papel que juegan estos agentes en la selecci\u00f3n literaria en la escuela, el canon escolar y el lugar de la LIJ en las propuestas did\u00e1cticas (Labeur, 2019; Hermida, 2019). En este sentido, indagaremos los \u201cmodos de leer\u201d (Ludmer, 2015) que se articulan o podr\u00edan articularse en las aulas teniendo en cuenta no s\u00f3lo qu\u00e9 se lee sino tambi\u00e9n desde d\u00f3nde se lee y cu\u00e1les son los \u201csistemas de interpretaci\u00f3n\u201d (Bombini, 2015; Piacenza, 2012) que se ponen en juego. As\u00ed, se estudiar\u00e1 la inclusi\u00f3n de la LIJ en diversas propuestas \u00e1ulicas, con el fin de construir una \u201cdid\u00e1ctica reflexiva\u201d, al decir de Anal\u00eda Gerbaudo (2013) en lugar de una \u201cdid\u00e1ctica prescriptiva\u201d; una \u201cdid\u00e1ctica te\u00f3rico- epistemol\u00f3gica\u201d en vez de una did\u00e1ctica \u201crecetual\u201d. En efecto, aspiramos a recorrer un campo desde donde se generan preguntas de orden metodol\u00f3gico y se dise\u00f1an propuestas de intervenci\u00f3n situadas, que exigen decisiones sustentadas por razones te\u00f3ricas, epistemol\u00f3gicas, pol\u00edticas, est\u00e9ticas e ideol\u00f3gicas (Gerbaudo, 2013).<\/p>\n

Programa: consultar<\/a><\/p>\n

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D\u00edas y horarios<\/u><\/strong>:<\/p>\n

\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 – Semana del 19 al 23 de agosto: actividades asincr\u00f3nicas por Aula Virtual<\/div>\n
\u00a0 \u00a0 \u00a0 – 30 de agosto: clase sincr\u00f3nica de 17:30 a 21:30 hs.<\/div>\n
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\u00a0 \u00a0 \u00a0 – 31 de agosto: clase sincr\u00f3nica de 9 a 13 hs.<\/div>\n
\u00a0 \u00a0 \u00a0 –\u00a06 de septiembre: clase sincr\u00f3nica de 17:30 a 21:30 hs.<\/div>\n<\/div>\n

Acredita<\/strong>: 25 horas.<\/p>\n

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Inscripci\u00f3n<\/u><\/strong><\/p>\n

SIU Guaran\u00ed:\u00a0<\/strong>autogestion.guarani.unc.edu.ar<\/strong><\/a><\/p>\n

Inscripci\u00f3n para alumnxs de la carrera<\/u>:<\/p>\n

Instructivo:\u00a0ver<\/a><\/p>\n

Inscripci\u00f3n para alumnxs externxs:<\/u><\/p>\n

Instructivo para alumnxs con usuario SIU-Guaran\u00ed:\u00a0ver<\/a><\/p>\n

Instructivo para alumnxs SIN usuario SIU-Guaran\u00ed:\u00a0ver<\/a><\/p>\n

Fecha cierre inscripci\u00f3n<\/strong>: 14 de agosto.<\/p>\n

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Arancel para alumnxs externxs<\/u><\/strong>: $36000<\/p>\n

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Contacto<\/strong>: esplite@ffyh.unc.edu.ar<\/p>\n

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