Mgter. Nora Alterman – Dra. Gabriela Lamelas. Inicia: 22 de octubre de 2026.<\/p>\n
Presentaci\u00f3n<\/strong>:<\/p>\n \u00bfQu\u00e9 significa pensar la problem\u00e1tica curricular y de la ense\u00f1anza desde el lugar de la pr\u00e1ctica docente? Supone, en primer lugar situar la funci\u00f3n docente en lo que podr\u00eda definirse como el plano de realizaci\u00f3n concreto del sentido de la instituci\u00f3n, es decir, la transmisi\u00f3n de conocimientos y la generaci\u00f3n de experiencias social e individualmente relevantes. El curriculum cobra una centralidad inusitada en el marco de las pol\u00edticas curriculares nacionales de la d\u00e9cada de los 90\u00b4, y a partir de entonces tienden a complejizar las prescripciones acerca de qu\u00e9 debe ense\u00f1arse en las escuelas, incluyendo no s\u00f3lo el qu\u00e9 de los saberes seleccionados, sino tambi\u00e9n enfoques disciplinares y did\u00e1cticos, objetivos, finalidades de formaci\u00f3n, orientaciones metodol\u00f3gicas, pautas de evaluaci\u00f3n, etc.<\/p>\n Entendemos al curriculum como un dispositivo de regulaci\u00f3n de pr\u00e1cticas que atraviesa diferentes \u00e1mbitos de especificaci\u00f3n curricular en los diferentes niveles del sistema. Desde la escala nacional se elaboran N\u00facleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP, 2005), en cada jurisdicci\u00f3n Dise\u00f1os Curriculares Jurisdiccionales, y en cada escuela -de manera impl\u00edcita o expl\u00edcita- se construye el Proyecto Curricular Institucional. Estos niveles de especificaci\u00f3n curricular no son lineales, no siguen una direcci\u00f3n arriba-abajo, m\u00e1s bien deben leerse como sucesivas redefiniciones, re-traducciones y re- significaciones que se impactan mutuamente en las diferentes escalas. En las din\u00e1micas de cambio del curriculum se producen m\u00faltiples tensiones y conflictos entre lxs actores, que deber\u00edan ser interpretados a la luz de la relaci\u00f3n entre prescripci\u00f3n y pr\u00e1ctica. Por lo tanto, comprender el problema del dise\u00f1o curricular – en tanto dispositivo de regulaci\u00f3n de pr\u00e1cticas – nos indica la necesidad de recurrir a referencias te\u00f3ricas que ayuden a desentra\u00f1ar, por un lado, la l\u00f3gica de elaboraci\u00f3n y, por otro, las resignificaciones que se generan en las instituciones y sus cuerpos colegiados. Para tal fin, en este curso ofrecemos un dispositivo de an\u00e1lisis del curriculum que se integra por tres claves de lectura y permiten comprender los criterios de selecci\u00f3n, organizaci\u00f3n y secuenciaci\u00f3n de contenidos.<\/p>\n Desde el lugar de la pr\u00e1ctica docente, comprender esta l\u00f3gica, situarse en ella, puede contribuir a imaginar formas de intervenci\u00f3n profesional basadas en el principio de la colaboraci\u00f3n entre los colegas, articulando pr\u00e1cticas tradicionalmente aisladas. Al referir a las pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza, significadas como pr\u00e1cticas sociales, situadas e hist\u00f3ricamente determinadas, se instala un problema de complejidad y politicidad que requiere ser pensado en profundidad. Ense\u00f1ar no es una actividad t\u00e9cnica ni neutral: supone decisiones sobre el conocimiento, sobre los sujetos y sobre las condiciones institucionales en que esas decisiones se despliegan. Se trabajar\u00e1 sobre la dimensi\u00f3n pol\u00edtico-pedag\u00f3gica de la ense\u00f1anza en tanto involucra la distribuci\u00f3n social del conocimiento y su realizaci\u00f3n como acciones de resistencia frente a las condiciones que la dificultan o niegan. Un rasgo caracter\u00edstico de los debates contempor\u00e1neos es el desplazamiento de la ense\u00f1anza por las nociones de aprendizaje, la sustituci\u00f3n del ense\u00f1ar por el aprender en los discursos sobre educaci\u00f3n. Recuperar la centralidad de la ense\u00f1anza \u2014como acto intencional, \u00e9tico y pol\u00edtico\u2014 es una de las apuestas de este seminario. La perspectiva que se propone conduce, adem\u00e1s, a interrogar la relaci\u00f3n entre prescripci\u00f3n y pr\u00e1ctica: c\u00f3mo la innovaci\u00f3n y el cambio llegan a las instituciones como mandato, qu\u00e9 m\u00e1rgenes de autonom\u00eda docente se reconocen o se clausuran, c\u00f3mo las culturas escolares procesan esas demandas. Finalmente, el curso se interesa por los dispositivos concretos de ense\u00f1anza \u2014sus gestos, sus haceres, sus decisiones did\u00e1cticas\u2014 como plano en que se juega, en \u00faltima instancia, la posibilidad de transmitir conocimiento y generar experiencias relevantes.<\/p>\n En s\u00edntesis, pretendemos ofrecer un espacio de an\u00e1lisis de la complejidad de la trama curricular y del ense\u00f1ar aportando dispositivos de lectura e interpretaci\u00f3n de los procesos de dise\u00f1o y desarrollo del curr\u00edculum escolar y de las pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza.<\/p>\n Programa<\/strong>: consultar<\/a><\/p>\n Fechas y horarios<\/strong>:<\/p>\n 22 de octubre 2026 (16 a 20hs). Aula D, Pabell\u00f3n Residencial, FFyH Acredita: 40 horas.<\/p>\n Se aceptan estudiantes externxs.<\/p>\n Inscripci\u00f3n<\/u><\/strong><\/p>\n SIU Guaran\u00ed:\u00a0<\/strong>autogestion.guarani.unc.edu.ar<\/strong><\/a><\/p>\n Inscripci\u00f3n para alumnxs de la carrera<\/u>:<\/p>\n Instructivo:\u00a0ver<\/a><\/p>\n Inscripci\u00f3n para alumnxs externxs:<\/u><\/p>\n Instructivo para alumnxs con usuario SIU-Guaran\u00ed:\u00a0ver<\/a><\/p>\n
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\n23 de octubre 2026 (9 a 20hs). Aula D, Pabell\u00f3n Residencial, FFyH
\n24 de octubre 2026 (9 a 16hs). Aula D, Pabell\u00f3n Residencial, FFyH
\n7 de noviembre 2026 (9 a 16hs). Clase sincr\u00f3nica por videollamada.<\/p>\n
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