{"id":1414,"date":"2016-11-19T07:51:10","date_gmt":"2016-11-19T10:51:10","guid":{"rendered":"https:\/\/ffyh.unc.edu.ar\/publicaciones\/?post_type=product&#038;p=1414"},"modified":"2021-11-19T12:26:31","modified_gmt":"2021-11-19T15:26:31","slug":"innovacion-educativa-en-la-clase-de-historia-y-otras-ciencias-sociales-tomo-1-de-resistencias-y-violencias-entre-la-desperonizacion-y-el-cordobazo","status":"publish","type":"product","link":"https:\/\/ffyh.unc.edu.ar\/publicaciones\/tienda\/publicaciones-de-investigacion\/seicyt\/actas-seicyt\/innovacion-educativa-en-la-clase-de-historia-y-otras-ciencias-sociales-tomo-1-de-resistencias-y-violencias-entre-la-desperonizacion-y-el-cordobazo\/","title":{"rendered":"Innovaci\u00f3n educativa en la clase de historia, y otras ciencias sociales. Tomo 1: De resistencias y violencias. Entre la desperonizaci\u00f3n y el Cordobazo"},"content":{"rendered":"<p>Quienes hicimos este libro como Equipo de Investigaci\u00f3n y Realizaci\u00f3n de los Micros, participamos como investigadores del proyecto <em>Memoria e historia reciente. B\u00fasqueda, conservaci\u00f3n, usos e investigaci\u00f3n a partir de testimonios orales<\/em>, radicado en el Centro de Investigaciones Mar\u00eda Saleme de Burnichon de la Universidad Nacional de C\u00f3rdoba<\/p>\n<p>El proyecto de producci\u00f3n de materiales audiovisuales de la historia local y reciente tuvo su origen hace varios a\u00f1os y cruz\u00f3 dos inquietudes que nos interpelan desde hace muchos a\u00f1os m\u00e1s. Por una parte, trabaj\u00e1bamos con fuentes orales para reconstruir procesos de la historia reciente y local, en general muy pr\u00f3ximos en el tiempo y en problem\u00e1ticas que afectaban a las denominadas minor\u00edas: familias y\/o mujeres en situaci\u00f3n de pobreza, perseguidos pol\u00edticos obligados al exilio o al insilio,ocupantes ilegales de tierras en las que constru\u00edan sus viviendas y organizaban su vida cotidiana, etc. Durante las entrevistas, era frecuente que nuestros testigos relataran alguna an\u00e9cdota o alg\u00fan episodio que nos parec\u00eda lo suficientemente apto para atrapar la atenci\u00f3n deun adolescente en la clase de Historia.<\/p>\n<p>Esto interceptaba la segunda cuesti\u00f3n: c\u00f3mo volver significativos los an\u00e1lisis de procesos hist\u00f3ricos para adolescentes y en la escuela secundaria y contribuir a la relegitimaci\u00f3n del sistema educativo como un espacio de construcci\u00f3n de saberes, al tiempo que contagiar a otros p\u00fablicos, el encanto que para nosotros tiene la indagaci\u00f3n sobre el pasado. La primera intenci\u00f3n del proyecto fue recuperar lo cotidiano para ense\u00f1ar historia en la escuela secundaria. Luego continuaron otras cuestiones. Una de ellas se refiere a las potencialidades del testimonio oral que ayuda a comprender un clima de \u00e9poca porque quien transmite su vivencia lo hace desde un lugar muy personal, ayuda a aproximarnos a lo que el protagonista sinti\u00f3 durante el episodio narrado. Era una primera oportunidad para repensar y respondernos sobre la ense\u00f1anza de la historia desde un lugar m\u00e1s amigable que el libro de texto escolar que \u2013en general- presenta una estructura inm\u00f3vil, ajena y alejada a la realidad de un estudiante cordob\u00e9s.<\/p>\n<p>Estas primeras cuestiones e intuiciones fueron de gran utilidad para sobreponernos a la gran preocupaci\u00f3n por la ense\u00f1anza de la historia, que anidaba a su vez, en una aflicci\u00f3n mayor y m\u00e1s profunda de muchos profesores de historia e historiadores y proven\u00eda de la crisis de la ense\u00f1anza secundaria y a veces hasta universitaria, de las preguntas que nos hac\u00edamos entre colegas y que pod\u00edan sintetizarse en \u00bfpara qu\u00e9 ense\u00f1ar historia en un mundo que repite sus fracasos bajo las diversas formas de las violencias materiales y simb\u00f3licas, desde las persecuciones hasta la explotaci\u00f3n, la discriminaci\u00f3n, la pobreza y las exclusiones? Tal vez, lo que se deba cambiar es la pregunta y ya no es solo el contenido de lo hist\u00f3rico, sino el m\u00e9todo y sea el c\u00f3mo ense\u00f1ar historia para repensar una sociedad mejor. Al fin de cuentas, tal vez la clase de historia sea una de las pocas oportunidades que los ni\u00f1os y adolescentes tienen para aprender sobre nuestro, pasado y comprenderlo desde un lugar de acci\u00f3n, cr\u00edtica, apertura y preocupaci\u00f3n por la ciudadan\u00eda; un pasado que no est\u00e1 cerrado del modo que lo explica en general la historiograf\u00eda adoptada en las escuelas y que tal vez no vaya a ning\u00fan lugar en particular, tal como lo pretend\u00eda una teleolog\u00eda de la historia, ya superada en las aulas universitarias pero presente en el sentido com\u00fan, a\u00fan en el de muchos profesores de historia y en la mayor\u00eda de los ciudadanos.<\/p>\n<p>Se puede seguir ense\u00f1ando en \u00abpiloto autom\u00e1tico\u00bb\u00a0 fingiendo que est\u00e1 todo bien y es la alternativa para muchos docentes de todos los niveles, pero es m\u00e1s complicado seguir ense\u00f1ando en situaci\u00f3n de crisis porque \u00e9stas nos interpelan, nos irritan y muchas veces nos obligan a encontrar respuestas. Desde nuestro quehacer y experiencia como profesores e investigadores de la universidad p\u00fablica argentina, tambi\u00e9n, intentamos dar alguna respuesta a esa cuesti\u00f3n y lo primero, fue imaginar nuevos materiales cuyo soporte fuera m\u00e1s af\u00edn al sujeto con quien nos vinculamos, aquel con quien debemos generar la empat\u00eda necesaria para aprender: el adolescente del siglo XXI. Es el joven que pivotea entre ser ni\u00f1o y adulto, su era es la del video juego y del zapping y es tambi\u00e9n el futuro ciudadano de un mundo globalizado, donde el tiempo y el espacio \u2013dos componentes elementales de lo hist\u00f3rico- cobran dimensiones inusitadas por el uso de las tecnolog\u00edas.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Esta publicaci\u00f3n recupera el trabajo de investigadores del proyecto <em>Memoria e historia reciente. 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