Seminario de posgrado. “Currículum, institución y enseñanza”
Mgter. Nora Alterman – Dra. Gabriela Lamelas. Inicia: 22 de octubre de 2026.
Presentación:
¿Qué significa pensar la problemática curricular y de la enseñanza desde el lugar de la práctica docente? Supone, en primer lugar situar la función docente en lo que podría definirse como el plano de realización concreto del sentido de la institución, es decir, la transmisión de conocimientos y la generación de experiencias social e individualmente relevantes. El curriculum cobra una centralidad inusitada en el marco de las políticas curriculares nacionales de la década de los 90´, y a partir de entonces tienden a complejizar las prescripciones acerca de qué debe enseñarse en las escuelas, incluyendo no sólo el qué de los saberes seleccionados, sino también enfoques disciplinares y didácticos, objetivos, finalidades de formación, orientaciones metodológicas, pautas de evaluación, etc.
Entendemos al curriculum como un dispositivo de regulación de prácticas que atraviesa diferentes ámbitos de especificación curricular en los diferentes niveles del sistema. Desde la escala nacional se elaboran Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP, 2005), en cada jurisdicción Diseños Curriculares Jurisdiccionales, y en cada escuela -de manera implícita o explícita- se construye el Proyecto Curricular Institucional. Estos niveles de especificación curricular no son lineales, no siguen una dirección arriba-abajo, más bien deben leerse como sucesivas redefiniciones, re-traducciones y re- significaciones que se impactan mutuamente en las diferentes escalas. En las dinámicas de cambio del curriculum se producen múltiples tensiones y conflictos entre lxs actores, que deberían ser interpretados a la luz de la relación entre prescripción y práctica. Por lo tanto, comprender el problema del diseño curricular – en tanto dispositivo de regulación de prácticas – nos indica la necesidad de recurrir a referencias teóricas que ayuden a desentrañar, por un lado, la lógica de elaboración y, por otro, las resignificaciones que se generan en las instituciones y sus cuerpos colegiados. Para tal fin, en este curso ofrecemos un dispositivo de análisis del curriculum que se integra por tres claves de lectura y permiten comprender los criterios de selección, organización y secuenciación de contenidos.
Desde el lugar de la práctica docente, comprender esta lógica, situarse en ella, puede contribuir a imaginar formas de intervención profesional basadas en el principio de la colaboración entre los colegas, articulando prácticas tradicionalmente aisladas. Al referir a las prácticas de enseñanza, significadas como prácticas sociales, situadas e históricamente determinadas, se instala un problema de complejidad y politicidad que requiere ser pensado en profundidad. Enseñar no es una actividad técnica ni neutral: supone decisiones sobre el conocimiento, sobre los sujetos y sobre las condiciones institucionales en que esas decisiones se despliegan. Se trabajará sobre la dimensión político-pedagógica de la enseñanza en tanto involucra la distribución social del conocimiento y su realización como acciones de resistencia frente a las condiciones que la dificultan o niegan. Un rasgo característico de los debates contemporáneos es el desplazamiento de la enseñanza por las nociones de aprendizaje, la sustitución del enseñar por el aprender en los discursos sobre educación. Recuperar la centralidad de la enseñanza —como acto intencional, ético y político— es una de las apuestas de este seminario. La perspectiva que se propone conduce, además, a interrogar la relación entre prescripción y práctica: cómo la innovación y el cambio llegan a las instituciones como mandato, qué márgenes de autonomía docente se reconocen o se clausuran, cómo las culturas escolares procesan esas demandas. Finalmente, el curso se interesa por los dispositivos concretos de enseñanza —sus gestos, sus haceres, sus decisiones didácticas— como plano en que se juega, en última instancia, la posibilidad de transmitir conocimiento y generar experiencias relevantes.
En síntesis, pretendemos ofrecer un espacio de análisis de la complejidad de la trama curricular y del enseñar aportando dispositivos de lectura e interpretación de los procesos de diseño y desarrollo del currículum escolar y de las prácticas de enseñanza.
Programa: consultar
Fechas y horarios:
22 de octubre 2026 (16 a 20hs). Aula D, Pabellón Residencial, FFyH
23 de octubre 2026 (9 a 20hs). Aula D, Pabellón Residencial, FFyH
24 de octubre 2026 (9 a 16hs). Aula D, Pabellón Residencial, FFyH
7 de noviembre 2026 (9 a 16hs). Clase sincrónica por videollamada.
Acredita: 40 horas.
Se aceptan estudiantes externxs.
Inscripción
SIU Guaraní: autogestion.guarani.unc.edu.ar
Inscripción para alumnxs de la carrera:
Instructivo: ver
Inscripción para alumnxs externxs:
Instructivo para alumnxs con usuario SIU-Guaraní: ver
Instructivo para alumnxs SIN usuario SIU-Guaraní: ver
Fecha cierre inscripción: 20 de octubre.
Arancel para alumnxs externxs: $90000
Contacto: esplite@ffyh.unc.edu.ar
